小學高年級語文教學中情景教學的應用研究

廖玉興

摘 要：隨著新課改的實施，轉變教學觀念，豐富教學手段和教學方法逐漸成為當前教學實施的一種趨勢，情景教學就是新課改下出現的一種新教學形式。在小學高年級語文教學中開展情景教學，能夠幫助學生理解吸收相關教學內容，促進學生想象能力、語文自主學習能力的提升，對培養學生的語文學習興趣具有重要作用。因此，小學高年級語文教師需要重視情景在教學活動中的有效創設，利用各種手段和方法為學生營造一個良好的學習環境，提高學生學習的質量和效率。本文就如何在小學高年級語文教學中有效開展情景教學提出了一些建議。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;情景教學;應用策略

語文是小學生學習的重要學科之一，其本身具有一定的基礎性、綜合性，學好語文知識對提升小學生的語言表達能力，提高他們的文學素養具有重要作用。但小學生的思維還具有一定的具體性，他們對相關理論知識的理解能力較差，往往需要借助實際生活中的具體事例。因此，小學語文教師需要在教學活動中聯系實際，利用多種教學手段為學生理解學習相關知識營造一個良好的環境，調動他們的情緒，豐富他們的情緒體驗，促進學生語文核心素養的培養，確保小學高年級語文教學活動的高效實施。

一、 聯系實際，創設具體的自主學習情境

小學生的生活經歷比較有限，他們的抽象思維還沒有發展完善，對相關知識的理解學習只能借助實際生活中的具體事例。因此，小學高年級語文教師在創設教學情境時，需要提前搜集整理實際生活中有關教材文本內容的具體事例、圖片或者音頻。然后在教學導入活動中向學生進行展示，并結合形象生動的語言為學生描述出一個有趣的故事情境，吸引學生的注意，調動學生的情緒。讓學生在情境中自主閱讀、獨立思考教材文本內容，理解學習其中的一些重要字詞和修辭手法、表達技巧，領悟文本背后的深刻含義，提高他們的理解學習能力。

以部編版小學六年級上冊《草原》為例，這一教材文本主要是想讓學生在閱讀的過程中感受蒙古草原的美，體會草原人民之間的團結友愛，以及他們的愛國之情。但小學生的實際生活經歷有限，并不能準確地把握作者背后的情感，也感受不了蒙古草原的壯闊之美。因此，教師在教學這一教材內容時，可以實現在網上搜集一些蒙古草原的靜態或動態的圖片，以及一些蒙古人民日常生活場景和節日活動的圖片或音頻。然后在教學實施的過程中，利用多媒體技術將其清晰地展示出來，讓學生更加直觀地觀察感受，并結合一些形象生動的語言對其進行描述，調動他們的情緒，引導其發揮想象，想象自己在草原上生活的那種感受，從而領悟作者對草原的喜愛和對愛國之情，豐富他們的情感體驗，提高他們自主閱讀、分析教材文本的積極性，培養他們語文學習的興趣。

二、 學生為本，合理設置情境學習問題

學生才是教學的主體，只有從學生的身心發展特點和興趣需要出發，開展合理的教學活動才能真正促進學生的學習質量的提升，有效鍛煉他們的自主學習能力。因此，小學高年級語文教師需要在教學中把學生作為教學的主體，根據學生的興趣需要和教材內容合理設置學習情境。然后將一些學習任務布置給學生，把課堂時間交給學生自主閱讀、分析探究，提高他們自主學習的有序性和有效性，促使每個學生都能參與到教學活動中來，充分鍛煉他們的語文自主學習能力。

以部編版小學六年級上冊《夏天里的成長》為例，這一教材文本主要是想讓學生在自主閱讀學習的過程中理解為什么作者說“夏天是萬物迅速生長的季節”。以及讓學生理解要珍惜當下的時光。教師在教學這一教材文本時，可以先自行分析教材文本，整理出文本中的重點內容和難點內容。然后在搜集整理好實際生活中有關教材內容的具體事例資源后，由易到難，設置一些情境問題，引導學生在閱讀的過程中自主閱讀、分析探究文中指出了哪些生物在夏天迅速生長，嘗試找出每一段文本的中心語句，并領悟作者的內在情感，層層遞進，引導學生理解分析教材文本中的重點知識，從而提高學生自主閱讀的效率，促使他們在不斷閱讀理解的過程中把握一定的閱讀技巧，提升他們的語文自主學習能力。

三、 在情境中加強讀寫結合

要想學好語文，不僅需要不斷地閱讀文本內容，同時還需要在閱讀的過程中不斷積累素材，學習掌握文本中的一些表達技巧，以及對一些修辭手法的靈活應用。小學高年級語文教師在教學過程中可以加強讀寫結合，在創設具體的學習情境后提醒學生在自主閱讀的過程中注意將自己喜歡的一些優秀的語句摘抄下來，并學習作者是如何對生活中的景物和事物進行寫作的，以及他們對修辭手法的應用技巧，以此來作為自己寫作的素材。然后，教師可以鼓勵學生發揮想象，回憶自己的生活經歷，仿照教材文本進行寫作練習，鍛煉自己的寫作能力，提升自己的寫作水平。

以部編版小學六年級下冊語文《臘八粥》為例，教師在教學這一教材文本時就可以在利用語言或多媒體技術為學生創設相關學習情境后，讓學生對文本進行自主閱讀、分析，理解吸收文本中的重點內容，并將自己喜歡的語句或者一些應用了修辭手法的優秀語句摘抄下來，并探究作者是如何對任務的動作和神態進行描寫的，以及如何突顯出臘八粥的美味的。然后鼓勵學生聯系自己的生活實際，仿照教材文本對自己印象中最深的節日活動進行記敘，要能夠形象生動地寫出節日的熱鬧，表達出自己的情感。從而加強讀寫結合，在鍛煉學生寫作能力、語言表達能力的同時，促進學生對相關修辭手法和表達技巧等重點知識的理解掌握。

四、 結束語

總而言之，在小學高年級語文教學中有效應用情景教學對促進學生自主學習能力和語文理解應用能力的提升，培養其語文核心素養具有重要意義。但由于一些小學語文教師教學理念和教學技能的限制，目前其實際的實施過程中還存在較多的問題，導致情景教學在小學高年級語文教學中并沒有取得實際的效果。為此，小學高年級語文教師可以通過在教學中聯系實際，創設具體的教學情境;學生為本，合理設置情境學習問題;以及在情境中加強讀寫結合等措施，提高情景教學在小學高年級語文教學中的有效性，確保每個學生都能在教學活動中得到充分的發展，為其未來的學習與成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

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