探究小學英語課堂教師話語分析

王蕾

摘 要：對于教師來講，話語是他們開展教學活動，傳授知識的重要媒介，介于教師話語的重要性，是很多教育研究者的研究重心。對于一個完整的教學課堂來講，教學話語占據重要的部分，是教師與學生之間的溝通橋梁，對于教學活動具有重要的輔助作用。本文從語言學習理論和教學實踐經驗出發，從以下四個方面對小學英語課堂教師話語進行分析研究，主要包括教師的提問方式、話題交流方法、課堂互動、課后反饋等，對于提升教師話語意識和教學質量具有重要幫助。

關鍵詞：小學英語;話語分析;有效策略

對于小學英語教學而言，教師話語在整個教學過程中起著至關重要的作用，一定程度上會影響課堂教學質量和學生學習效率。無論是教師還是學生，都要通過話語來進行知識的溝通交流。英語作為一門外來語言，在我國的使用程度十分有限，學生缺少英語語境，一般都使用場景模擬進行英語口語鍛煉。因此，很多學生在學習英語時會產生錯位現象，所學知識與實際場景不相符，不能完成語言溝通，沒有達到英語教學目的。

一、 以思維提升為主要方向，有效設計課堂提問內容

提問作為課堂交流互動的重要方式，是教師經常使用的語言交際方式。有效地提問不僅可以調動學生學習熱情，還能增強學生的英語語言能力，幫助學生養成良好的思維習慣，切實提高英語學習質量。例如，教師在進行語篇教學時，在正式教學前教師可以通過提問來吸引學生注意力，將學生帶入到課堂中來，所提問內容可以根據教學目的的不同設置相應內容，具有重要的導入作用。同時，提問還可以幫助學生進行舊知識復習，以舊引新，為語篇教學打好基礎。英語教師在開展閱讀教學時，可以事先準備一些問題，讓學生帶著疑問閱讀內容，這樣可以讓學生的閱讀更有目的性，閱讀效率和閱讀積極性也會更高。

二、 提升教師課堂話語的質量，凸顯學生的主體作用

在英語話語教學過程中，教師對于話語信息量輸入的內容和質量的把控是影響話語教學的重要因素。話語教學的內容要包括教師課堂話語的形式和內容兩方面。從具體實踐上來講，教師要提高自身的提問技能，確保教學話語的多樣性，面對不同的語域要使用不同的語體。從內容上而言，教師要規范教學用語，在開展英語教學活動時，要盡量使用全英文教學，盡量少用漢語，盡量減少學生的語際干擾。對于教學話語而言，它體現了以學生為中心的教育觀念，教師在其中主要起的是引導作用，教師通過語言輸出幫助學生獲得更多的知識，讓學生有自己的話語權。在整個話語教學過程中，教師主要擔任學習促進者、示范者、輔助者、信息提供者等角色，而最重要的角色則由學生擔任，學生是課堂的主體。

三、 加強教師的正面反饋評價，關注學生的情感和表達

反饋作為課堂師生交流環節中的重要組成部分，其性質與課外話語交流是有所差異的，根據反饋內容主要將它分為正面反饋和負面反饋兩種。根據上文的分析我們可以知道我國英語課堂反饋最常見的就是正面反饋，常通過贊揚和鼓勵等方式進行，當一個學生獲得贊揚和鼓勵時，會增強自身的成就感，可以更好地實現話語溝通。另一方面，正面反饋一定程度上滿足了學生在學習過程中的情感需求，是構建良好師生關系的重要方式。面對學生犯的錯誤，教師要從積極方面進行解決，在確保學生認識錯誤的同時，也要注重保護學生的自尊心。師生之間的溝通最重要的就是雙向交易，良好的溝通可以創造活躍的學習氛圍，調動學生學習積極性，有利于和諧教師與學生之間的關系。在整個反饋過程中，學生可以從教師那里獲得肯定和尊重，增強自身自信心，幫助學生完成知識意識構建，提高英語教學質量，活躍課堂教學氣氛。

四、 加強英語教材文本理解，避免學生出現理解障礙

教師在英語教學過程中，可以通過課堂語言來引導學生完成新舊知識的過渡，發現新舊知識之間的關聯性，讓學生在學習新知識的同時，又能復習舊知識，從而鞏固英語語言知識，確保學生擁有足夠的語言輸入量，同時，還要讓學生養成英語學習習慣，敢說敢講，提高對英語知識的使用能力。教師在與學生溝通時，如果學生不理解教師所提問題，教師要根據實際情況及時調整問題內容和提問方式，可以換一種方式提問，以此來確保教師的語言輸出是學生可以接受理解的。在課堂上，當教師提出問題時沒有得到學生的響應，就說明學生對于這個問題存在一定的理解障礙，為了排除這個障礙，需要教師借助補充話語幫助學生理解問題，最終讓學生理解問題，解答問題。在整個提問過程中，教師要積極觀察學生表現，發現問題，解決問題，確保課堂語言輸出的有效性，在提高師生互動的情況下，確保英語課堂學習質量。

總而言之，教師對于課堂話語的使用會直接影響教學質量，可以有效幫助學生提高英語學習能力。身為一名小學英語老師，要充分認清課堂用語的重要性，利用好英語話語，發揮其自身的積極作用，讓每個學生都能學好英語，收獲屬于自己的英語學習樂趣。

參考文獻：

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