當代大學生如何開展云班會

朱彤

摘 要：隨著網絡教育的不斷普及，作為教與學的橋梁，網絡課程的開發(fā)越來越受到人們的重視，成為網絡教育資源的核心組成部分。網絡課程在網絡教育中不同程度地承擔著教師、教材和教學媒體三種角色，直接影響網絡學習的效率和效果。

關鍵詞：云班會;互聯網;輔導員

“云班會”，“云”+“班會”。即：通過在廣域網或局域網內將硬件、軟件、網絡等系列資源統一起來，實現數據的計算、儲存、處理和共享的“云”技術，班級師生在同一時間在不同的地區(qū)開展線上主題班會。不得不說，“云班會”作為網絡時代下的衍生形式，具有其自身的特點。這種形式借助于網絡之力將傳統班會形式進行變革，相比于傳統班會形式來說，更具有效率性和明確性。在班會主題、班會考勤以及班會討論方面都具有強大的優(yōu)勢。但就交流性以及時效性來說，可能略微遜色。傳統班會可以將師生置于同一空間里，面部表情的交流是傳遞班會效果重要的過程，但是“云班會”則稍難達到這種共情的效果。但作為特殊時期的特殊方式，“云班會”則是師生之間交流的一大平臺。

然而，目前網絡課程的開發(fā)良莠不齊，優(yōu)秀的網絡課程少之又少，大多數網絡課程缺乏教學設計思想、制作粗糙、技術應用不恰當，甚至出現課本搬家、課堂搬家的現象，沒有很好地體現網絡教學的優(yōu)勢和特點，使得學習效果大打折扣。

一、 不適應個性化學習的需求

網絡學習是一種典型的個別化學習方式，其最大優(yōu)勢體現在能最大限度地滿足學習者自主學習的需求。自主學習不僅體現在學習者可以自由選擇學習的時間、地點，更體現在學習者可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的學習模式，自我控制學習過程，控制課程內容的選擇范圍和學習路徑，控制學習情況和學習進度。然而，當前網絡課程的開發(fā)者通常以設計課堂教學的思想來設計、制作網絡課程，所以當學習者登錄網絡課程時，每個人看到的頁面都相同：知識點的安排、內容的組織、媒體的使用……面對同一學習內容，不同學習者的學習模式與媒體選擇都是一樣的。有研究指出，學生的個體差異性決定了他們在學習中傾向使用不同的策略，而提高學習效果的一種途徑就是要采取適合個體學生的呈現方式。不難看出，網絡課程的學習模式單一，沒有考慮到學生認知風格和學習策略差異，不尊重學生的個體差異，那就不可能獲得良好的教學效果。

二、 學習交流未見其效

學生由于知識基礎、智力水平、認知風格、思維方式、興趣性格、自我期望、家庭背景等方面不盡相同，對同一學習內容可能就會有不同的看法，學習交流賴于教師、學生的積極參與。然而當前網絡課程BBS發(fā)揮的作用很不盡如人意，在網絡學習中的合作與協作不良，不少學習者交流討論時不會提問也不關注別人的提問。

在云班會開展的過程中，我們要做好應急預案，考慮到網絡不穩(wěn)定等突發(fā)因素造成的影響，提前做好調試工作，在進行云班會前，由輔導員主持，班委根據班會主題內容進行調查研討，在云班會中對輔導員老師和同學們進行匯報，深入了解同學們在學習生活中存在的問題，及時進行反饋報告，從每一位同學的實際情況出發(fā)切實解決每一位同學的問題，進行協商解決，確保云班會及日常的學習工作能順利展開。

要在班級里形成輔導員—班長—舍長“三位一體”的管理體系，使得每一位同學的問題和情況都有人管有人了解，便于日常工作的展開，確保每一位同學能認真學習云班會的會議內容，將班會的內容精神更好的落實到每一位同學的身上，充分發(fā)揮云班會的效能，促進學校工作的深入開展。

“云班會”雖然跨越了空間屏障，但引起爭論的話題，無法吸引學生展開不同觀點的交鋒，教師參與討論少，沒能及時通過與學習者的交流以及對學習者之間交流情況的了解來掌握課程學習中的問題、不足，對學習進行調整、改進。

三、 學習評價機制不完善

學習評價是網絡學習活動中至關重要的一個環(huán)節(jié)，是檢驗網絡學習效果的重要手段，缺少了評價反饋環(huán)節(jié)，不僅難以判斷學生的學習是否取得成功，也不能給學生任何改進學習的建議。當前的網絡課程中存在的學習評價還很不成熟，沒有完善的評價體系，學習評價的功能沒有得到充分的發(fā)揮。

首先，學習評價以客觀性測驗為主，主觀測試較少。盡管網絡測試系統已普遍應用于網絡課程，在每個單元結束后通常都有在線測驗以檢驗學習效果，但由于技術等原因，這些測驗幾乎都采用客觀題的形式。這種測驗形式僅僅適合于某些學科或學科中的某些部分，而文科和應用性較強的學科則不太適用，也無法通過這樣的測驗真實地評價學生能力。

其次，評價僅注重成績，忽視了對學生的指導。網絡課程的評價功能通常僅會告知學生測試的成績，而并未對學生的學習過程、學習結果給出建議。學習評價不僅要衡量學生知識的掌握情況，更重要的是評價的結果應能讓學生明白其存在的問題，為他們提供如何改進的信息，促使其持續(xù)、全面地發(fā)展。

最后，評價結果對網絡課程的改進作用被忽視。學習評價的結果不僅是對學生學習效果的判斷，也可以在一定層面上用于評價網絡課程的質量。學生的學習結果從一定程度上反映出網絡課程設計是否合理。教師利用評價反饋信息修改網絡課程，可以促進網絡課程的可持續(xù)發(fā)展。