“雙一流”高校女教師科普育人創(chuàng)新與實(shí)踐

【摘 要】習(xí)近平總書記指出要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境。“雙一流”高校女教師是高校教師群體、高?？蒲嘘?duì)伍的重要生力軍，是深化教育綜合改革，創(chuàng)新育人方式，提升教育質(zhì)量的重要先鋒隊(duì)。吉林大學(xué)“慧蕾計(jì)劃”充分發(fā)揮“雙一流”高校女教師的科研優(yōu)勢(shì)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特有優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組建隊(duì)伍、搭建平臺(tái)、創(chuàng)新機(jī)制，積極開拓高校女教師科普育人新路徑，打造基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，豐富“雙一流”大學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展新內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】高校女教師;科普育人;創(chuàng)新;實(shí)踐

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要論述為做好新時(shí)代教育工作提供了根本遵循和行動(dòng)指南。這些重要論述是習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論發(fā)展的最新成果，從根本上回答和解決了要辦什么教育，怎樣辦好這樣的教育的重要問(wèn)題。習(xí)近平總書記指出要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境[1]?！半p一流”高校女教師是高校教師群體、高?？蒲嘘?duì)伍的重要生力軍，是深化教育綜合改革，創(chuàng)新育人方式，提升教育質(zhì)量的重要先鋒隊(duì)。

一、以習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述為基本遵循

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，“雙一流”高校女教師科普育人工作以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為基本遵循，以辦好人民滿意的教育、全面推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量三方面內(nèi)容為理論指導(dǎo)，厘清內(nèi)在邏輯和實(shí)踐理論。

1.以辦好人民滿意的教育為宗旨，滿足多元化教育需求

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)教育改革發(fā)展成就顯著，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”再到“個(gè)性化”需求的轉(zhuǎn)變，要求教育要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代人民的新要求?！半p一流”高校女教師科普育人工作，一方面，充分發(fā)揮“雙一流”高校的一流教育資源優(yōu)勢(shì)，女教師隊(duì)伍的育人情感優(yōu)勢(shì)，科普教育的大眾化多樣化優(yōu)勢(shì)，滿足人們多元教育需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步，是全民教育、終身教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的全新探索。另一方面，為“雙一流”高校女教師提升政治理論素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，提高發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力開辟了路徑。

2.以全面推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展為方向，打破教育資源壁壘

習(xí)近平總書記在論述全面推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展有關(guān)問(wèn)題時(shí)指出，要擴(kuò)大社會(huì)參與，提高教育開放水平，整體提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力[2]?！半p一流”高校學(xué)科門類齊全、師資實(shí)力雄厚，女教師參與科研工作和教學(xué)工作的熱情高、起點(diǎn)高、水平高，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科、各年齡段女教師參與科普育人的積極性和主動(dòng)性，釋放不同學(xué)科科普育人的魅力和活力，打破不同學(xué)科、不同階段教育資源壁壘，在微觀層面，為學(xué)習(xí)者求學(xué)深造選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃、未來(lái)人生規(guī)劃開拓視野、拓展道路，為女教師職業(yè)發(fā)展多樣化搭建新平臺(tái);在宏觀層面上，助力創(chuàng)新性國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)取得實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)戰(zhàn)略向前邁進(jìn)。

二、“雙一流”高校女教師科普育人的現(xiàn)實(shí)困境

作為高?？破沼斯ぷ鞯闹匾M成部分，“雙一流”高校女教師科普育人工作的具體實(shí)踐面臨著現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)與問(wèn)題。

1.缺乏“雙一流”高校女教師科普育人頂層設(shè)計(jì)

改革開放，尤其是黨的十八大以來(lái)，在科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)指導(dǎo)下，科教協(xié)同育人不斷取得突破，在一定程度上發(fā)揮了科普育人的作用。2012年中國(guó)科學(xué)院和教育部聯(lián)合開展科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，十個(gè)項(xiàng)目形成系列行動(dòng)方案。2015年國(guó)務(wù)院頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中強(qiáng)調(diào)“加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)科教協(xié)同育人，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”[4]。全國(guó)“雙一流”都在科教結(jié)合協(xié)同育人方面進(jìn)行了有益探索與實(shí)踐。這其中包括針對(duì)大中小幼不同階段人才的協(xié)同育人探索，但是普遍著重在大學(xué)階段。這為“雙一流”高校女教師科普育人工作提供了方向指引和經(jīng)驗(yàn)借鑒，暴露出大中小幼一體化協(xié)同育人工作中的短板和問(wèn)題，激發(fā)了“雙一流”高校女教師投身科普育人工作的熱情，但是仍然缺乏針對(duì)“雙一流”高校女教師科普育人工作的頂層設(shè)計(jì)和整體協(xié)調(diào)，女教師科普育人工作仍處于摸索階段。

2.缺乏“雙一流”高校女教師科普育人管理體系

吸取科教結(jié)合協(xié)同育人工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，科學(xué)管理體系的缺乏也是“雙一流”高校女教師科普育人工作面臨的最大短板。“雙一流”高校女教師科普育人工作的具體開展，需要長(zhǎng)期持續(xù)的管理體系提供資金支持、師資保障和成果評(píng)價(jià)，但是從目前的工作實(shí)際來(lái)看，“雙一流”高校開展科普育人創(chuàng)新實(shí)踐與女教師科研和教學(xué)職業(yè)發(fā)展雙重困境，共同制約著“雙一流”高校女教師科普育人工作的發(fā)展。缺乏政策和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持、缺乏長(zhǎng)效保障機(jī)制和績(jī)效考核體系等，成為“雙一流”高校女教師科普育人工作發(fā)揮實(shí)效的障礙和瓶頸。

3.缺乏“雙一流”高校女教師科普育人服務(wù)平臺(tái)

科普育人也要遵循教育的一般規(guī)律，具備受教育者、教育者、教育內(nèi)容、環(huán)境和手段等基本要素。“雙一流”高校女教師是科普育人的教育者，具有參與科普育人工作的動(dòng)機(jī)、熱情和愿望，但缺少受教育群體，缺乏穩(wěn)定的科普教育服務(wù)平臺(tái)和渠道。結(jié)合全國(guó)高校開展科普育人工作的實(shí)際情況，“雙一流”高校普遍結(jié)合特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)和主題開展過(guò)各類科普教育活動(dòng)，但多“以點(diǎn)帶面”“蜻蜓點(diǎn)水”，沒(méi)有建立科普育人的長(zhǎng)效保障機(jī)制和綜合服務(wù)平臺(tái)，未充分發(fā)揮出“雙一流”高校女教師在科普育人工作中的優(yōu)勢(shì)和潛力。

三、“雙一流”高校女教師科普育人的創(chuàng)新與實(shí)踐——以吉林大學(xué)“慧蕾計(jì)劃”為例

習(xí)近平指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)?！半p一流”高校女教師科普育人是創(chuàng)新開展高?？破沼斯ぷ魅〉脤?shí)效的有效渠道。本文以吉林大學(xué)“慧蕾計(jì)劃”為例，探討“雙一流”高校女教師科普育人的創(chuàng)新與實(shí)踐。

1.“雙一流”高校女教師科普育人的創(chuàng)新理路

作為全國(guó)學(xué)科門類比較齊全的“雙一流”大學(xué)，吉林大學(xué)“慧蕾計(jì)劃”是“雙一流”高校女教師科普育人的創(chuàng)新實(shí)踐模式。這是基于科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略做出的在科普教育視域內(nèi)全過(guò)程、全周期、全方位育人的有益嘗試;是助力“雙一流”高校推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平的積極嘗試;是提升公民科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)青少年科學(xué)精神、激發(fā)青少年發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造活力的生動(dòng)實(shí)踐，符合當(dāng)今時(shí)代科技競(jìng)爭(zhēng)的新趨勢(shì)、符合中國(guó)民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的新要求，符合“雙一流”高校立德樹人的根本任務(wù)。

吉林大學(xué)“慧蕾計(jì)劃”的“慧”體現(xiàn)了“雙一流”高校女教師的科研優(yōu)勢(shì)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特有優(yōu)勢(shì)：“雙一流”高校雄厚的科研實(shí)力，是其女教師隊(duì)伍開展科普育人工作的首要優(yōu)勢(shì)，能夠確?？破沼说馁|(zhì)量;“雙一流”高校高超的教學(xué)水平，是其女教師隊(duì)伍開展科普育人工作的核心優(yōu)勢(shì)，能夠確保科普育人的效率。吉林大學(xué)“慧蕾計(jì)劃”的“蕾”聚焦幼兒園、小學(xué)、初中、高中等基礎(chǔ)教育階段的青少年，關(guān)注和服務(wù)于青少年的成長(zhǎng)成才，是“雙一流”高校女教師科普育人工作的孵化階段，為大學(xué)本?？啤⒀芯可?、就業(yè)以后的科普育人搭建基礎(chǔ)。該計(jì)劃著眼于服務(wù)社會(huì)、助力普教、合力育人，支持和幫助女教師參與科學(xué)研究、熱心公益教育，彰顯“雙一流”高校女教師學(xué)品素養(yǎng)和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。通過(guò)組建隊(duì)伍、搭建平臺(tái)、創(chuàng)新機(jī)制，積極開拓高校女教師科普育人新路徑，打造基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，豐富“雙一流”大學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展新內(nèi)涵。

2.“雙一流”高校女教師科普育人的具體實(shí)踐

（1）組建以“雙一流”高校女教師為主的科普育人隊(duì)伍

“雙一流”高校是知識(shí)發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新的重要力量、先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化的重要源泉、培養(yǎng)各類高素質(zhì)優(yōu)秀人才的重要基地，肩負(fù)著建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的重要任務(wù)[5]?！半p一流”高校在其自身建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，以創(chuàng)新求突破，積極服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，為科普教育注入活力與動(dòng)力。一是“雙一流”高校高端智庫(kù)專家，在科學(xué)研究前沿、科學(xué)精神、科學(xué)思想引領(lǐng)等方面的科普貢獻(xiàn);二是“雙一流”高校教師，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系等方面的科普貢獻(xiàn);三是“雙一流”高校研究團(tuán)隊(duì)，在科學(xué)理念、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)動(dòng)態(tài)等方面的科普貢獻(xiàn)。但是由于缺乏專業(yè)的科普育人教育、管理團(tuán)隊(duì)，極大地削弱了“雙一流”高校科普育人的傳播力和影響力。

（2）構(gòu)建助“雙一流”高校女教師發(fā)展的科普育人機(jī)制

在2020年6月完成的吉林省科協(xié)決策咨詢立項(xiàng)課題“吉林省高校女性科研工作者狀況調(diào)查與研究”項(xiàng)目的社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與“雙一流”高校男教師、非“雙一流”高校女教師相比，“雙一流”高校女教師在學(xué)術(shù)、家庭、社會(huì)關(guān)系等方面都面臨著更多的壓力。其壓力源分析中所占分值最高的分別是：課題申請(qǐng)難度較大;家務(wù)瑣事;科研環(huán)境閉塞。三個(gè)問(wèn)題雖然缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，但具有一定的內(nèi)在相關(guān)性，都可以從“雙一流”高校女教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)價(jià)值上尋求破解。以吉林大學(xué)“慧蕾計(jì)劃”為例，整合學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，為女教師參與科普教育提供涵蓋選題設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧、心理輔導(dǎo)等多樣化、多層次的支持，建立科普育人的多部門協(xié)同機(jī)制、多學(xué)科融合機(jī)制、信息共享機(jī)制、成果評(píng)價(jià)機(jī)制、溝通反饋機(jī)制和法律保障機(jī)制等，在實(shí)現(xiàn)科普育人社會(huì)效益和時(shí)代價(jià)值的前提下，助力“雙一流”高校女教師個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和 一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[OL].中國(guó)政府網(wǎng).2015-11-25.

作者簡(jiǎn)介：

苗藝璇，女，吉林白山人，副研究員，吉林大學(xué)婦委會(huì)主任，研究方向：高等教育管理、婦女理論研究。

（作者單位：吉林大學(xué)）