初中道德與法治高效教學探究

謝萬佳

【摘 要】隨著素質教育的不斷普及，初中生在校學習期間不僅需要掌握各種理論知識，還需要保障自身德智體美勞全面發展。對初中道德與法治教學而言，該學科教學的目的旨在塑造初中生正確的價值觀以及良好的行為意識，在傳統教學過程中，部分教師使用“灌溉式”、“填鴨式”等形式進行知識教導，教學氛圍相對枯燥的同時，初中生的知識學習過程也過于被動。對此，教師不僅需要革新自身的教學理念，更加需要轉變自身的教學方式，采用多方式、多角度的手段進行知識教導，從而確保初中道德與法治教學的高效進行。

【關鍵詞】初中生;教師;道德與法治;高效

高效教學是指教師采用更具趣味性的方式進行知識教導，以更為活躍的教學手段讓初中生可以積極、主動地參與到教學環節當中，既能夠滿足現階段道德與法治知識的講解，還能夠有效促進初中生良好思想品德的塑造。但現階段內，部分教師對高效課堂構建重視程度稍有不足，依舊沿用傳統單調的教學模式，以至于初中道德與法治課堂教學質量長期處于較低的水平。為了有效解決這一問題，教師需要立足初中生的個性成長，將知識講解與初中生的真實情況相結合，既要保障初中生學習情緒的良性發展，還要通過各種生動的教學手段提升課堂教學效率，從而促進初中生道德與法治學習素養的快速增強。

一、運用合作教學，培養學習熱情

學習熱情是指初中生對現階段知識學習的主觀傾向意識，高漲的學習熱情不僅能夠充分調動初中生的學習積極性，還能夠有效增強初中生的課堂學習效率與質量。合作教學作為高效教學手段的重要組成部分，它是由教師根據一定的方式方法將班級初中生劃分為若干小組，并為每個小組分別制定相應的合作學習目標，而后集思廣益、交流探討的形式進行自主學習。教師以此進行知識講解，既有利于調動初中生的課堂參與意識，又有利于增強初中生的團隊合作意識，進而在彼此溝通交流的過程中逐步點燃每位初中生的學習熱情。

例如：教師在教學“謀求互利共贏”方面的知識點時可以將班級初中生根據座位分布劃分為前后四人小組。教師在分組結束后則需要為每個小組制定相應的探討問題。如第一小組討論中國在世界范圍內的互利共贏方式有哪些，小組A成員表示：“中國作為最大的發展中國家，我們可以向第三世界國家提供技術支持，然后他們國家向我們提供可開采的資源。”B成員補充說：“中國是第三世界國家抬進聯合國的，所以中國更應彰顯大國實力，在經濟、文化、科技等多方面向他們提供幫助，進一步強化我們與第三世界國家間的聯系。”C成員則表示：“互利共贏旨在雙方都能夠獲利，中國面對部分發達國家時同樣可以采取這種方式，他們提供我們沒有的技術，我們向他們提供較為稀缺的資源。”在合作學習過程中，每位初中生都能夠切實參與到教學環節當中，并且在激烈的討論過程中每位學生的熱情都能夠被其他成員調動，從而在學習熱情高漲的小組合作探討中促進現階段知識的掌握。

二、使用案例教學，強化知識理解

道德與法治知識本身具有較強的抽象性，因此知識理解能力就變得過格外重要。在以往的教學過程中，教師講學生聽的模式雖然能夠起到一定的教學效果，但這種效果卻通常難以盡如人意。對此，教師可以使用案例教學的方式來強化初中生的知識理解水平。即教師結合當下的教材安排選取特定的案例進行分析講解，使初中生能夠在案例中學習到更加具體的道德與法治的知識點，既有利于提升課堂教學有效性，還有利于增強初中生對于當下知識的理解與記憶。

例如：教師在教學“維護祖國統一”方面的知識點時可以結合具體的案例進行教講解。案例為中國“一國兩制”政策的實施，“同學們，寶島臺灣永遠都是我們國家不可分割的一部分，那么在該案例中大家有哪些感想呢”教師結合案例提出問題。一名初中生舉手表示：“老師，“一國兩制”政策的實施不僅表達出國家對臺灣同胞工作、生活方式的尊重，更表達了對祖國統一愿望的熱切期待。”另一名高中生則表示：“祖國統一才能真正地強大，臺灣人民雖然長期與祖國分離，但是“一國兩制”方針卻很好地將海峽兩岸的人民僅僅聯系在一起。”“大家說得都很好，臺灣永遠是中國不可分割的一部分，“一國兩制”政策的實施也是我國政府對完成祖國統一大業所實施的必要方略。”教師以案例分析的形式進行講解，讓初中生以談自身感受的形式進行學習，既能夠激發初中生的思考意識，還能夠有效提升初中生對國家法律、政策的認同，從而在具象化的案例分析過程中強化初中生對當前知識點的理解與掌握。

三、拓展生活教學，塑造良好品質

道德與法治學科教學的最終目的是為了塑造初中生良好的品質，為初中生日后的成長指明方向。但教材書本所包含的知識點終究是有限的，教師在教學時仍需要進行課外知識拓展教學。即教師結合生活中真實存在、發生的事例對初中生學習的非教材內容進行教導，使初中生可以將多種優秀道德與法治知識融合吸收，促進自身正確價值觀樹立的同時，還可以進一步塑造自身優秀的品格與良好的品質。

例如：教師在教學“少年的擔當”方面的知識點時則可以結合課外知識進行講解。“同學們，負責任有擔當是我們新時期良好青年必須要擁有的美德，在生活中我們不僅需要遵紀守法、嚴于律己，還需要尊老愛幼，保護花草樹木。那么除此之外哪些行為還能夠彰顯自身的良好品質呢”教師結合生活情景提出問題。一名高中生說：“良好的鄰里關系、注意保護公共衛生、勤于助人為樂都可以彰顯自身的良好品質。”另一名初中生則表示：“老師我覺得不大聲喧嘩、大影響他人工作生活同樣可以彰顯自身的品質。”教師以生活作為教學載體進行教導，既能夠降低初中生對道德與法治學科學習的抵觸心理，還能夠有效提升其對于學科內容的親和力，培養初中生在生活中發掘知識能力的同時，促進初中生良好品質的塑造。

總而言之，教師通過構建高效課堂的方式進行初中道德與法治的教學，一來可以充分調動初中生的學習積極性，而來能夠有效提升初中生的課堂學習效率與質量，進而在更加活躍的課堂學習氛圍中促進初中道德與法治教學的有效開展與高效進行。

參考文獻：

[1]龐文彬.新課改下初中道德與法治有效教學的實踐與研究[J].求知導刊，2020（11）：19-20.

（作者單位：廣西壯族自治區貴港市桂平市中沙鎮第一初級中學）