淺談小學語文閱讀教學中如何培養學生的自主探究能力

梁紅英

【摘 要】預習的一般程序是：預習——探究——解疑。這里的預習要求更傾向于探究，引導學生想想：初讀這篇課文自己懂得了課文的主要內容了嗎？

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;自主探究

一、探究的前奏曲：加強預習，培養興趣

有哪些地方不明白？有疑問。自己在預習本上記下沒弄懂的問題，提出有困惑的問題，培養預習、探究的習慣。例如《美麗的小興安嶺》一課，我指導學生進行預習探究，學生經過預習提出：“作者是從哪幾個方面描繪小興安嶺景物的特點的？”“課文按什么順序來描寫的？”“課文最后一句話的意思是什么？怎么理解這句話？”“寫花草為什么還要寫小動物？”等。學生能從內容、重點、難點、關鍵等方面探究，說明課前預習很能發現問題。

探究學習時還需培養學生的探究興趣，學生一旦有了探究興趣，就會以積極主動的態度參與探究學習活動。因此，我們在語文教學中，要根據教學內容特點，創設情境，激發學生的探究興趣，變接受學習為探究學習，提高語文課堂教學質量。例如指導學生學習《海上日出》一課，先引導學生欣賞對比海上日出和山頂日出的視頻，讓學生想像自己真的在其中游覽。學生看了視頻后，有了感性認識，充分調動了學生的生活積累，接著引導學生找出本文點明中心的句子，并思考探究中心句“這不是偉大的奇觀嗎”的意思原因及表現。這樣邊探究邊激發興趣，學生就會樂學敢探了。

二、教師示范探究

教師在教學中要示范探究，教給學生探究的方法，培養學生探究的能力和品質。如在《母雞》一課中，我向學生示范探究①“到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾人也會被它吵得受不了”一句中，為什么用發了狂和恨不能這兩個詞語？②“可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”體會到了什么？③“我一向討厭母雞到我不敢再討厭母雞了”說明了什么？討論之后再予以小結：可對文中的重點詞句進行探究。閱讀時，要對課文中的重要字詞句進行品詞析句，不斷咬文嚼字，形成好習慣。老師不斷的示范探究，學生再探讀此文，就質疑出了新問題：“一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一下，它立刻警戒起來：歪著頭聽;挺著身兒預備作戰;看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來說明了什么？”“它偉大，因為它是雞母親。一位母親必定就是一位英雄。體會到什么？”

敢探不難，善探不易。每一個學生的思維能力、個性特征各不相同，所探內容質量也就優劣不同。有些問題學生探究的有價值，有討論的必要。但有些問題可能提的意義不大，甚至有些幼稚。教師應引導學生比較哪些問題探得好，為什么？哪些問題探的無思考價值？為什么？使他們認識到探究要圍繞課文思想內容和關鍵詞句，要探出有思考價值的問題。

引導學生探究的過程如何呢？先初步領悟課文內容，學生在閱讀中對問題形成初識;然后探究感悟課文內容，聯系上下文和生活實際進一步領會課文的思想內容;接著深究解疑，通過小組討論交流分享，明確感悟的思想內容是否正確，反復體會糾偏，形成解決問題的策略;最后探究借鑒課文的寫作方法，從讀學寫，讀寫結合。教師應引導學生學會定格某個詞語或某個句子進行探究思考，如讀了《狼牙山五壯士》“一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山”和“班長帶頭向棋盤陀走去”兩句后，問學生看到這兩句后有什么可探嗎？經過探究，學生探出了問題：為什么五壯士要把大批敵人引上狼牙山？又為什么班長要帶頭向棋盤陀走去？為什么說班長做這件事是有計劃的？

三、教給學生探究的途徑與方法

我們除了要培養探究興趣和示范探究以外，還要教給學生探究的途徑與方法。

1.抓課題探究。上課伊始，我引導學生對課題進行探究，思考從課題中獲得了哪些信息？課題是課文的內容的濃縮，指導學生對課題進行探究，有利于培養他們的探究能力。如課題《竹節人》——為什么叫竹節人呢？竹節人是什么人？《丁香結》——為什么丁香花有結呢？……

2.抓重點詞句探究。在閱讀教學中，我們要引導學生抓住課文中的重點詞句來探究，對這些重點詞句要注意品析，注意感悟，注意體會。如《草原》一文中“是??！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。何忍別是什么意思？話斜陽是什么意思？整句話是什么意思？表達了什么思想感情？教師引導抓住學生探究課文中的重點詞句，促進學生品詞析句，從而讓學生深入理解課文的思想內容，探索寫作方法。

3.抓課文的重難點探究。每篇課文都有重難點，我們可以從課文重難點方面進行探究。如課文《我的伯父魯迅先生》的重難點是體會魯迅先生的優秀品質?？梢龑W生根據“我”的心態進行探究：為什么我在伯父的追悼會上會萌發驚異想法呢？我明白了什么？我為什么會一陣陣愧疚呢？從而引出因為我領悟到了伯父的所做所言所感，所以我萌發了如此想法。

4.抓首尾段探究。課文的首尾段緊密相聯，互相呼應。課文首段一般來說總起，尾段則點明中心，抓住課文的首尾段探究，有利于較快地理清課文的脈絡結構和思想內容。如《白鵝》一文，引導學生從首段去探究問題：白鵝給你留下的總印象是什么？這句話在文中有什么作用？是全文的什么句？為什么說白鵝是一個高傲的動物？從哪幾個方面寫了白鵝的高傲？這樣抓住課文的首段探究，學生對課文的思想內容，脈絡結構及寫作方法頓時領悟，達到事半功倍的效果。

5.抓課文的矛盾處探究。課文的矛盾處容易被閱讀者忽略或不重視，認為其無關緊要。其實抓住它來探究學習，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效。如《窮人》一文，桑娜和漁夫自己家庭貧困，但他們還要接收別人的孩子來撫養，為什么呢？

6.抓思想內容進行探究。學習課文時，我通過抓關鍵語句，各段段意，小標題，事情的起因經過結果，有感情地朗讀等方式來探究課文的思想內容。如《為中華之崛起而讀書》我采用概括事情的起因經過結果，指導有感情地朗讀，抓關鍵語句體會等方式來感悟周恩來的優秀品質：從小立志為中華之崛起而讀書。

可見，學起于思，思源于探。探究可使教師的教學有明確目標，可使學生發現課文的獨特之處，發現課文的與眾不同。使學生學有目標，學有動力，學有成就，有利于培養學生的默讀能力，有利于經歷思維過程，探究是培養閱讀能力的一種重要方式，閱讀能力的高低和學生的探究能力息息相關，探究能力在學生向自能讀書邁進的過程中將起到重要的作用。

參考文獻：

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（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學）