小學數學教學生活化的有效策略探究

宋玉華

【摘 要】教學生活化是新時期教育教學的主流，是培養和提升學生核心素養與實踐能力的一種有效方式。本文圍繞小學年級段數學學科的教學工作展開探究，分析探討此方面教學生活化有效性提升的具體措施。教學生活化的優勢顯著，其在趣味課堂的構建、數學意識的培養及數學思想的培養等三方面均具優勢，在此基礎上圍繞教學觀念、教學素材、教學情境及教學活動等多個方面闡述具體的教學舉措，力求全面提升教學生活化的有效性。

【關鍵詞】小學數學;生活化;有效性

引言：

數學與實際生活聯系緊密，很多數學知識都源于實際生活中的規律性總結。在此基礎上，教學生活化得以大力推廣，教師在課堂教學中融入多元化的生活化元素，力求使課堂充滿生活化氣息的同時，培養和提升學生的數學認知、意識及思想。從目前小學數學教學生活化的實際情況來看，并不盡人意，其生活化元素的融入過于生硬，且教學方法與內容均不合理，導致教學有效性大打折扣，為此，教師應積極進行教學反思，正視教學生活化之優勢，合理應用于課堂教學。

一、轉變教學觀念

教學生活化是素質教育大環境下的一種教學方式，其注重全面綜合地培養學生。而目前，絕大多數小學仍“唯成績論”，施行應試教育，將考試成績作為衡量師生的一種標準，這直接阻礙了教學生活化的施行。基于此，教師與校方都應積極轉變教學觀念，尤其是教師，其身處教育一線，應做好教學工作的革新與優化，及時向校方反饋教學中的問題、難題，積極處理應對。在具體的教學過程中要積極落實教學生活化，摒棄傳統觀念，具體可從以下幾點施行：第一，教師自身應充分學習并掌握生活化教學的要點與關鍵，并淡化應試成績在日常學習生活中的地位，使學生轉變應試觀念，為教學生活化的實施奠定基礎;第二，備課選材應注重生活化元素，營造輕松愉悅的課堂氛圍，多與學生溝通，引導學生積極參與其中，分享生活中的數學、探索生活中的數學;第三，學生主體地位的落實[1]。教學生活化要以生為本，不可以師為本，這也是教學打破傳統桎梏的根本，教師要高度重視，并積極落實。通過這樣的方式來為教學生活化奠定堅實的基礎。

二、導入生活素材

數學與實際生活聯系緊密，巧用生活化素材進行課堂教學不失為一種提升教學有效性的方式。在傳統教學模式下，教師過度依賴教材，忽視教學與學生生活的聯系，嚴重阻礙了教學生活化的有效進行。為此，教師應深刻反思，從思想上重視生活素材的利用，并將其合理導入課堂之中，用以輔助學生理解數學知識、學習數學知識，培養學生的數學意識與思想。在進行生活化素材的利用過程中，可從以下幾點考慮：第一，趣味性強。小學生感性思維較強，這使得其對于趣味性強的事物更感興趣，導入趣味性強的素材可以有效吸引學生注意力，使其在課堂學習過程中更專注、更積極，教學有效性自然能夠得到提升;第二，相符性強。所選生活素材應符合小學生年齡段的認知與能力，符合學生學習實際情況，避免繁雜，對學生學習造成不必要的阻礙;第三，整合性強[2]。所選生活素材應緊緊圍繞教學目標與教學大綱，并且要考慮到素材間的整合，確保其能夠按照學生認知規律，科學地指導學生進行學習，避免東拼西湊素材，保證素材易整合。

三、創設生活情境

生活化情境是教學生活化落實的一種有效方式，亦是提升教學有效性的重要方式，尤其是小學生，情境教學恰恰與其感性思維強這一特點契合，創設得當能夠起到事半功倍的效果。為增強情境得當代入感，可以選用多媒體技術進行，以動畫、影視等直觀的方式呈現給學生，確保情境的代入感。當然，也可以選取生活實物，運用言語描述的方式進行，具體依據課程內容而定。在創設情境的過程中要注意以下幾點：第一，以學生所熟悉、所熟知的情境為主，確保課堂教學流暢進行。情境創設的目的是為了簡化教學，切忌不可導入較難情境;第二，合理設置問題。教學情境能夠使得學生注意力更集中，通過合理設置問題來誘導學生思考、探索，提升課堂教學有效性;第三，注重情境與實際教學內容的關系，前者輔助后者，切忌不可主客顛倒[3]。以《位置與方向（一）》為例，在進行情境創設時，可以選取學校中的圖書館、操場、餐廳，以此來創設情境，讓學生思考其中的位置與方向。當然，亦可以學生家庭住址進行情境創設，如，小明家在小紅家的東邊，小紅家在小明家的西邊，通過這樣的方式來創設情境，學生想象得到，理解起來也就更加容易了。

四、組織實踐活動

教學生活化離不開實踐活動，組織學生參與生活實踐活動可以有效培養學生的綜合能力，讓學生通過實踐活動來深化所學理論知識，并提升自身的實踐操作能力。教師可根據教學內容與學生年齡段合理組織實踐活動，亦可在特定的節假日組織活動，引導學生在實踐活動中學習數學、理解數學、探索數學[4]。以《統計》為例，在進行教學時，就可以組織學生親臨實地進行統計活動，如，可以統計校園內的樹木種類，亦可以統計班級內學生喜歡體育的項目，為保證統計工作順利進行，可以將學生劃分為多個小組，由教師帶領進行實踐活動，為小組各成員分配相應的任務，如，小明負責繪制統計表格、小紅負責記錄統計數據、小王負責校驗統計數據等等，這樣，讓學生在實踐活動中體會統計、學習統計，深入理解此方面的數學知識，感受數學與實際生活的緊密聯系。

五、結束語

提升教學生活化有效性有助于高效課堂的構建，教師要正視教學生活化的問題與現狀，全面了解其優勢，從教學觀念、教學素材、教學情境及教學活動等多個方面著手，認真反思，有針對性地采取措施，提升教學有效性。為保證教學有效性的順利提升，教師在日常教學活動中要積極總結與反思，及時記錄教學中的問題，與其他教師相互研討，并合理利用計算機網絡，學習相應的教學策略，使用相應的生活化素材，創設生動形象的生活化情境，全面推進教學生活化有效進行。

參考文獻：

[1]姚瑞兵. 探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J]. 國際教育論壇，2020，2（9）：94.

[2]婁增艷. 探析小學數學教學生活化的有效策略[J]. 東西南北：教育，2019（23）：0171-0171.

[3]王蘭英. 新課程視野下小學數學教學生活化誤區探究[C]// 2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集. 2020.

[4]趙曉紅. 基于生活化策略的小學數學教學探究[J]. 明日，2019，000（006）：0260-0260.

（作者單位：汶城實驗小學）