借思維導圖之翼，助飛英語寫作

江蘇蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學 吳俏雅

一、積累——擴大詞匯，夯實基礎

詞匯是語言的基本要素，在書面表達中占有十分重要、不可替代的作用。因此，在日常教學中，教師要注重積累，一方面搜集詞匯，加深學生對詞義的理解，能夠靈活運用；另一方面提高學生詞匯積累意識，在學習過程中自主搜集，為寫作做好準備。

書面表達的過程就是將心中所想與實際進行融合，并進行創作的過程。在寫作過程中，學生經常會出現“卡殼”現象。對此，要借助思維導圖拓寬學生的知識面，啟發其借助各種渠道積累詞匯，為寫作奠定基礎。教學時，教師根據實際需要先確定主題詞匯，鼓勵學生自主拓展，以主題詞匯為延伸點自主展開，由此展開發散性思維訓練。隨后，發揮小組合作的力量，鼓勵學生從不同的方面進行補充，由此實現對主題關鍵詞匯的理解，并達到全方位、多角度的積累。在教學譯林版英語五年級上冊 Unit 3Our animal friends時，教師布置了相應的作文：My Favorite Animal Friend，在積累環節就根據學生喜好，提供了不同的主題詞匯，有Panda,Gold fish, Dog,Horse, Rabbit, Tiger，讓學生以小組為單位展開學習，選擇喜歡的動物進行詞匯拓展，以“Gold fish”（圖1）為例：

學生從主題詞匯出發，向不同方向延伸，即數量、身體部位、顏色、能做什么，由此生成了很多新詞匯。這就為寫作做好了充分的準備，學生在表達中能盡情發揮，不會苦于“無米之炊”，最大限度地調動興趣，寫作便漸入佳境。

二、理解——突破難點，提升思維

詞匯積累是第一步，也是“敲門磚”，學生在實際寫作中，存在各種各樣的問題，即便積累了一定的詞匯，也會受到各種因素的阻礙，如文化差異、認知水平不同等，由此難以理解詞匯的正確含義，進而面臨眾多問題。

針對以上情況，教師可借助思維導圖加以改善，借助詞匯、短語及句子之間的聯系，為學生構建思維導圖，讓其清楚了解各個組成之間的邏輯關系，在掌握的基礎上進行合理搭配，以此優化寫作，促進表達。在教學中，可借助主題式作文的方式幫助學生理解，以“Holiday fun”寫作為例，就可先從詞匯出發，借助對話幫助學生突破，在準確理解后進入寫作，學生文章的邏輯性，切實提升寫作質量。在引導中，從“When”“Where”“Who”“What”“How”五個方面展開（如圖2）。

在對話環節，主要由四個問題展開：1.How did you spend your National Day? 2.Who did you go with?3.What special places did you go to? 4.Did you visit your friends? 這樣一來，學生就能清楚了解到“fun”體現在哪些方面，由此清楚表達，讓文章更有可讀性、邏輯性。在這一過程中，如果有學生出現困難，教師要耐心指導，有針對性地講解，確保學生準確理解。

三、結構——合理設計，優化整體

優質的寫作不僅需要豐富、扎實的內容，還要有清楚、合理的結構，這就對應了小學生寫作常見的“缺乏合理布局”的問題。對此，教師要加強重視，借助思維導圖加以改善，以話題為核心，引導學生按照一定的邏輯順序展開聯想。

行文的結構與學生思維能力直接掛鉤，要想幫助學生改善這一點，教師在教學中就要耐心引導，借助思維導圖，在聯想過后按照二級分支補充，這樣一來學生不僅有話可說，還能提升文章的邏輯性，在整體上實現優化。在教學My day的寫作時，教師不要急于進入正題，可先與學生對話，幫助學生打開思路。在這一環節，設問十分重要，圍繞主題可細化一點：1. What do you do in the morning? 2. When do you get up? 3. What do you have for breakfast? 4. What do you do at noon? 5. What do you do in the evening? 6. Do you like your day? 對于這些問題，可隨機選擇學生回答，單一的對話會讓其他學生感到枯燥，無法分享不同的生活。在這一環節，教師可適當加強對學困生的關注，鼓勵其回答一些簡單問題，在順暢的前提下做一些延伸，由此幫助學困生梳理思路，為之后的寫作結構做鋪墊。在對話之后，學生大多清楚了寫作內容，這時就可繪制思維導圖，以此引發寫作，讓學生謀篇布局，在思考中梳理寫作思路（如圖3）。

借助這一過程，能幫助學生明確寫作內容，并從整體上把握好寫作主題與框架，由此提升寫作的層次性與邏輯性。在這一過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，結合寫作內容聯系實際，精心設計問題引導，讓學生在寫作中體悟思考樂趣。

四、創新——釋放個性，培養能力

在運用思維導圖的過程中，教師可將文章主題通過直觀、形象的表達方式呈現出來，在此基礎上引導學生補充、說明，由此發散學生思維，培養其在寫作中的創新力。教師在指導My e-friend的寫作時，難度不大，但是學生寫得大致相同，多是教材中文翻譯，毫無創新。對于這一問題，可借助思維導圖引導，運用對話輔助，激發學生對這一主題的更多想法。首先，與學生交流，讓其自主思考以下問題：1.What are your e-friends’ hobbies? 2. What do your parents do? 3. What animal does he like? 對于這些問題，學生眼前一亮，隨即又想出更多，如“What’s his favorite food? Can you do it? ”“Who is he? Do you like him?”在這一基礎上，教師就可與其一起繪制思維導圖，并鼓勵其在寫作時增減修改（如圖4）。

課堂對話與思維導圖的結合能讓寫作實現突破，帶領學生打破常規，在想象中放飛自我，真正做到“我手寫我心”。在這一過程中，教師要關注細小表達，像時態、句型等，由此完善內容，幫助學生提高文章質量，達到教學的預期效果。

總之，新課改背景下，英語寫作是一項重要的任務，不僅需要思想上的重視，更需要教法上的創新優化。教師利用思維導圖，可以幫助學生提升理解能力、表達能力、創新能力，最終實現教學效率的提升。