高中生物教學中滲透職業生涯規劃的實踐教學分析

李波，張曉雪，賈楠，唐雨晴，馬慶巖，譚明鴿

高中生物教學中滲透職業生涯規劃的實踐教學分析

李波1，2，張曉雪1，2，賈楠3，唐雨晴1，2，馬慶巖1，2，譚明鴿1，2

（齊齊哈爾大學 1. 生命科學與農林學院，2. 抗性基因工程與寒地生物多樣性保護黑龍江省重點實驗室，黑龍江 齊齊哈爾 161006；3. 北京市房山區房山第五中學，北京 102453）

從職業生涯規劃的角度審視高中生物教學實踐，明確高中生物教學滲透職業生涯規劃的必要性，并結合高中生物學教材的職業生涯規劃內容，通過3個典型教學案例創造問題情境，在生物教學和實踐活動中教師向學生滲透職業生涯規劃，使職業生涯規劃能力的培養與生物學知識更好地融合．

普通高中；生物教學；職業生涯規劃；案例教學

職業生涯規劃一詞最早出現在美國，作為職業指導的起始國家，職業指導經過不斷地發展和變革，成為了當今熱門的職業生涯規劃[1]．而中國的職業規劃教育滯后，但已認識到職業生涯教育的重要性，以及在高中階段開展職業生涯教育的必要性，如今社會科技迅速發展，在快節奏的生活中合理的職業生涯規劃可以幫助學生少走彎路[2]，所以職業生涯規劃正在逐漸走進中學．高中生一般都對自己的潛力和職業要求有一個初步的了解，但他們想從事的職業并不一定是他們能從事的職業．在設計職業發展時，學生不僅要考慮自己的興趣愛好，還要考慮自己是否有能力適應某項工作，這就需要職業規劃教師的指導幫助，使學生明確自己的愛好和能力，樹立自己的職業目標，幫助學生充分了解自己，找到自己想從事的職業和能從事的職業的最佳結合點．

高中生需要對自己的未來做打算，職業生涯規劃不僅做為一門獨立的學科課程，還要深入到高中具體的學科教育中．因此，正確的職業生涯規劃對高中生的健康成長和發展具有重要意義．普通高中的生物課教學多數以課堂教學為主，教師在課堂上傳授生物學科內知識，很少將社會職業信息整合到實際的課堂教學中，學生在課堂上的學習只是為了高考，對教材中涉及與生物相關的職業信息了解極少[3-4]．學生學習的主要陣地就是課堂，教師要充分利用課堂，逐漸將職業生涯規劃內容深入其中，幫助學生建立正確的職業前景，為他們未來的職業生涯制定簡單的計劃．

1　在高中生物教學中滲透職業生涯規劃的必要性

1.1　減少學生對未來職業選擇的盲目性

每年，我國近30%的高中畢業生因為不能繼續學習而走上了職業生涯規劃道路，這就要求學生在高中學習過程中掌握必要的專業知識和一定能力的提升．有近80%的學生不知道未來工作的具體內容，對未來的職業生涯感到茫然．很多高中生選擇專業只能靠自己喜歡的電影或崇拜的偶像，或是盲目聽從家長的安排，進入大學后才發現所學的專業不適合自己．如果在高中階段有效實施職業生涯教育，就可以避免此類現象發生或少發生，減少學生擇業的盲目性，提高學生對未來職業規劃的自我認識．

1.2　幫助學生樹立正確的職業價值觀

高中生在學校度過的時間比較長，且課堂又是他們的主要陣地．因此，職業生涯規劃教育在日常教學中的滲透對他們有著深遠的影響．高中生物教科書有很多與人類生產生活密切相關的知識，涉及農業、醫學、環境等生命科學相關科學，是學生了解育種工作者、林業工程師、生物技術研發、醫務工作者、考古學家等不同專業職業的良好素材，不僅能為他們今后的擇業或專業提供幫助，而且在研究性學習的過程中，可以進一步提高學生的生物科學素養，對培養學生形成正確的職業價值觀有所幫助．

1.3　提高學生對生物學相關職業的關注度

教師作為課堂教學的主導者，授課時發揮引領作用，除了要引導學生學習生物知識外，還要將學習的生物學知識和相關職業聯系起來，教師在課堂上討論相關的職業信息時，必須尊重學生的思想，鼓勵學生多發言，耐心傾聽他們對職業信息的看法，有助于學生逐步建立自己的職業規劃能力．課堂學習的主體是學生，生物教師應在課堂上利用各種活動，為學生積極尋求知識和技能的培養搭建平臺[5]，促進學生對生物類相關職業的關注度．

1.4　理論與實踐相聯系

生物學科貼近生活，如在學習蛋白質內容時，教材給出的實例都是以食物為主，貼近生活，教材的編排就是要強調在講授生物知識時也一樣要聯系實際，聯系生活，可以讓學生學懂會用、學以致用．教師的授課除了講解理論知識外更要貼近生活實際，讓學生將所學內容運用到社會生產實踐中[6]．此外，教師可以通過直接經驗、間接的教學、生活經驗增加學生的社會實踐機會，使學生了解學科知識的實際意義，以便更好地掌握生物學知識．在生物學教學中應該將理論與實踐相結合，確保理論知識的指導作用，學生可以在理論知識的指導下從事實踐活動．

2　高中生物教學實踐中滲透職業生涯規劃

2.1　充分挖掘高中生物教材體現的職業規劃內容

將職業生涯教育融入生物教學是必要的，也是可行的．通過對人民教育出版社高中生物必修教材內容的分析和挖掘，該教材中除了明確提到的職業規劃欄目外，還有農業、林業、醫藥、食品工藝、釀酒技術、教育等與生物相關的職業，這些職業可以融入高中生物教學，成為職業生涯規劃教育的載體．

2.2　在生物教學活動中了解相關生物職業

教師可以運用角色扮演的方法組織和實施教學．在教學過程中巧妙地將科學、知識、職業等結合起來，將教學過程與生活實際緊密聯系．如在“人類遺傳病”教學中，學生分組扮演不同類型的遺傳病咨詢者和醫生，了解人類遺傳病的常識性知識；在“生物育種”課程中，由一批學生擔任植物育種專家，尋求解決利用純合地西瓜（小果、高甜度）和純西瓜（大果、低甜度）品種，培育出大而甜的西瓜．在角色扮演和角色溝通中，學生要內化所學知識，使理論聯系實際，了解相關職業．

2.3　切實體驗生物實踐活動

成立課外生物實驗小組，在實踐中認識自我．由于高中教學資源有限，可以走出校園，走進大學，深刻了解相關生物技術的過程．如在植物組織培養技術室，利用苜蓿、煙草等進行植物組織培養，在無土栽培技術室進行生菜、韭菜、黃瓜、番茄等蔬菜栽培技術，在基因功能研究室進行雞生物信息學研究，在植物生態研究室進行蘆葦、羊草等種群演替．鼓勵學生參與實踐體驗，體會生命科學的相關研究工作，幫助學生找到興趣，把興趣愛好升華為理想，激發學生對生物研發等職業的敬仰和熱愛，為將來的職業理想打下基礎；同時，培養學生的合作精神，使他們懂得不僅要有最嚴謹的理論指導，而且要有嚴謹的科學態度和毅力．這對將來的高考志愿填報和人生職業規劃具有積極的參考作用．

3　生物教學滲透職業生涯規劃的教學案例分析

在教學中針對高中必修教材的特點和滲透與未來職業生涯規劃的關系，分別在必修1，2，3中各選擇一個教學內容[7-9]，進行滲透職業生涯規劃詳細教學過程分析．嘗試以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”“雜交育種與誘變育種”“群落演替”為素材，在高中教學中滲透職業生涯規劃教育，讓學生了解、體驗相關職業的工作，內化所學理論知識，聯系實際，提升學生的交流能力[10]．

3.1　案例1：生命活動的主要承擔者——蛋白質

蛋白質內容是人民教育出版社高中必修1第2章的重點內容之一，在此部分的學習中，學生不易理解與其相關的計算問題以及蛋白質功能的多樣性．本節知識較多需要學生記憶，蛋白質在日常生活處處可見，教師可通過實例引入本課，并通過蛋白的功能向學生介紹相關的生物職業．

教師通過吃早餐的經歷引起學生學習的積極性，讓學生了解食物中富含的蛋白質，使學生能夠理解蛋白質在生活中的重要作用．教師通過曾經轟動一時的“毒奶粉事件”——中國的一起食品安全事故，讓學生思考，學生通過對三聚氰胺毒奶粉問題的了解，明確對樣品奶粉的蛋白質、酸度、脂肪、固形物理化檢測和成品樣的微生物檢測，教師以此引導學生對與生物相關職業如質檢員進行了解并逐漸產生興趣．教師還可將與蛋白質有關的其它生物職業滲透給學生，如根據蛋白質的功能可以從事營養師的職業．通過教師的講解和與學生的互動，不僅將專業的生物知識傳授給學生，也將職業生涯規劃教育以及職業信息滲透給學生，了解到要從事相關的生物職業需要具備哪些生物學專業知識等．

3.2　案例2：雜交育種與誘變育種

雜交育種與誘變育種內容是人民教育出版社高中必修2第6章從雜交育種到基因工程中的第1節內容，主要介紹雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優點和不足，誘變育種在生產中的應用及其局限性．

通過了解學生自己家耕種的土地，與他們一起討論農業生產中如何提高作物的產量、品質及改善土壤條件等．以雜交水稻讓學生了解什么是育種，袁隆平先生從事的雜交實驗工作其實就是育種工作，借此講解育種工作者需要的學歷要求，以及大學相關的專業和必須具備的素質，同時向學生滲透從事育種工作有哪些職業樂趣，如收獲的喜悅等．教師可以在此基礎之上繼續加深講解，詳細介紹育種的幾種方式，總結雜交育種與誘變育種的不同，并以表格的形式對比總結各自的優缺點，利用教材中相應的實例和相關信息介紹家畜、家禽的育種．如我國培育的高產奶量奶牛等．除了動植物的育種外還有微生物的育種也是重要的育種應用，青霉菌的選育就是一個十分典型的實例，因為誘變育種的出現使得原本產量極低的青霉素也可以大量生產，這都是通過育種獲得的．教師可以引導學生了解育種工作，介紹育種工作者需要掌握的專業知識，培養學生的早期職業生涯規劃意識．

3.3　案例3：群落演替

群落演替內容是人民教育出版社高中必修3第4章種群與群落中的第4節內容，學生在掌握了什么是種群和群落的概念以及群落的結構后，已經對大自然中的生物種類以及分布有了一定的了解，在此基礎上教師可以繼續引導學生了解群落的動態變化，讓學生對于自然界物種的變更有新的認識[11]．

教師利用多媒體播放2019年3月30日四川涼山州木里縣森林火災視頻，要想避免這樣的事情發生，就需要有人經常深入林區，排查存在的一些火災隱患，保護森林資源，而這個職業就是“林業工程師”．通過教師的講解學生了解了什么是群落的演替，也知道群落的演替包括了哪些階段和類型，利用具體的實例向學生解釋了林業工程師的主要工作任務．教師可以根據課程內容逐一向學生介紹，讓學生對與生物相關的職業產生濃厚的興趣．然后教師播放《最美的青春》短視頻，向學生介紹視頻的主要內容，主人公作為第一代種樹人，來到了壩上，在荒漠上營造起萬頃林海，打造出了“世界上最大的人工森林”的故事情節．教育學生更好地尊重自然，保護好人類賴以生存的自然環境，造福人類．

4　實踐教學效果分析

4.1　研究方法

4.1.1檢測指標（1）學生的生物成績．以齊齊哈爾市某中學2018—2019高一年級第一次生物月考試卷進行了預試驗，采用2018—2019期末考試試卷進行后期測試，以教學實踐前后學生的生物成績為指標，檢驗普通高中生物教學中職業規劃的滲透是否對學生的生物學學習產生影響．（2）高中生對相關生物職業了解度問卷．職業了解度是人們對相關職業的任務、學歷要求和工作單位基本的了解，結合普通高中生對生物相關職業的理解，通過查閱相關文獻[12]，建立了高中生生物相關職業理解問卷．以計分的方式統計調查結果，所有題目均分為3個選項，選項層次也一樣，從非常了解到比較了解再到不了解，評分規則是A選項為3分，B選項為2分，C選項為1分[13]．對比生物學課堂教學中滲透職業信息的實踐前后差異，調查學生對生物學職業的理解度，通過對生物學教學中滲透職業生涯后，對學生的職業意識的變化進行測試．

4.1.2實驗設計以齊齊哈爾市某中學高一年級第一學期（2018—2019學年）第一次生物月考成績為依據，將研究的對象分為實驗班和對照班．利用“高中生生物職業了解問卷”測試2個班級對職業規劃的理解度，將生物必修１中的職業信息做統計，課前準備教學設計，然后在實驗班實踐，對照班則正常進行傳統授課．經過１個學期的教學實踐，再用期末生物學試卷進行測試和生物職業了解度問卷進行分析，對前后測數據進行比較．

4.1.3數據統計利用分數的評分軟件分析實驗班和對照班之間的生物學得分和專業理解是否存在差異，實驗在高中生物教學中滲透職業教育的可行性和有效性．

4.2　實驗效果分析

4.2.1教學實踐前測2018年9月對實驗班和對照班學生生物成績和“高中生生物職業了解度問卷”進行測量（見表1），分析2個班學生的生物成績和職業成熟度是否存在差異．生物成績前測結果為對照班第一次月考成績平均值為32.30分，實驗班第一次月考平均值為31.50分，2個班平均值相差0.70分，即第一次月考２班成績無顯著差異（＜0.05），說明2個班級生物學科學習水平相近，只是對照班成績略高于實驗班．根據高中生生物職業成熟度問卷調查數據分析，實驗班和對照班學生（＞0.05）對職業規劃知之甚少，甚至有些學生未聽過什么是職業生涯規劃，對于職業信息和對自己未來想要從事的職業迷茫，缺少具體的規劃目標．

4.2.2教學實踐后測經過4個月的實踐教學，2019年1月對學生生物成績進行后測和“高中生生物職業了解度問卷”進行測量（見表1）．在教學實踐后對照班期末考試成績平均值為33.90分，實驗班期末考試平均值為35.80分，２個班級平均值相差1.90分，實驗班成績明顯高于對照班，說明在生物教學中滲透職業生涯規劃教育能夠提高學生的學習興趣，可更有效地掌握生物知識．學生生物職業了解度后測調查顯示，實驗班生物教學中滲透職業規劃后，學生對職業信息的理解增加，對與生物學相關的職業興趣也有所增加，愿意與教師在課堂上共同探索相關生物學職業和在未來從事生物相關職業，大大提升學生學習生物學的興趣．通過前后測的數據顯示，在實驗班滲透職業生涯規劃教育能夠提高學生對生物學科的學習興趣，這樣就可以掌握更多的生物學知識，對職業生涯規劃有一定的了解，開始為未來的職業生涯進行簡單規劃，比在傳統教學課程中對職業的理解程度要高得多．

表1　學生生物成績和學生生物職業了解度前后測

5　結語

綜上所述，在梳理了高中生物教學中滲透職業生涯規劃設計原則的基礎上，分析高中生物教材內容與職業生涯規劃典型教學案例，引導學生在高中階段通過生物學課程的學習提高對職業生涯規劃的認識，使職業生涯規劃能力的培養與生物學知識更好地融合．

[1] 李馨．美國20世紀70年代后中學職業生涯教育研究及啟示[D]．長春：東北師范大學，2008

[2] 樸哲．日本職業生涯教育歷史及其啟示[J]．延邊大學學報，2012，45（1）：35

[3] 鄧宏寶．國外高校職業生涯教育課程開發與實施研究[J]．學術論壇，2013（3）：222

[4] 趙佳．我國普通高中職業生涯規劃教育的問題研究[D]．沈陽：沈陽師范大學，2012

[5] 包春瑩．中學生物學教科書中加強滲透生涯教育的思考[J]．課程·教材·教法，2013（7）：63-68

[6] 陳曉清．高中生物學教學中滲透職業生涯教育的探索[J]．生物學教學，2016，41（3）：47-48

[7] 人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研發中心．生物必修1分子與細胞[M]．2版．北京：人民教育出版社，2007

[8] 人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研發中心．生物必修2遺傳與進化[M]．2版．北京：人民教育出版社，2007

[9] 人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研發中心．生物必修3穩態與環境[M]．2版．北京：人民教育出版社，2007

[10] 楊婷．高中生職業生涯規劃在生物教學中的實施研究[D]．重慶：重慶師范大學，2017

[11] 呂維偉．高中生物學教學中滲透職業生涯規劃知識的研究[D]．哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018

[12] 劉慧．中學生職業成熟度發展特點研究[D]．重慶：西南師范大學，2004

[13] 汪洋，孫林巖．李克特式量表與模糊語言量表計分的差異比較——以梯形模糊數仿真為例[J]．運籌與管理，2008，17（1）：48-52

Practical teaching analysis of infiltrate career planning in senior high school biology teaching

LI Bo1，2，ZHANG Xiaoxue1，2，JIA Nan3，TANG Yuqing1，2，MA Qingyan1，2，TAN Mingge1，2

（1. School of Life Sciences and Agriculture Forestry，2. Heilongjiang Provincial Key Laboratory of Resistance Gene Engineering and Protection of Biodiversity in Cold Areas，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；3. Fangshan No.5 Middle School of Fangshan District in Beijing，Beijing102453，China）

From the perspective of career planning，should examine the practice of senior high school biology teaching to clarify the necessity of high school biology teaching infiltrating career planning．Combined with the content of career planning in senior high school biology teaching materials，three typical teaching cases are used to create problem situations．In biology teaching and practical activities，teachers permeate career planning into students．So that the cultivation of career planning ability and biological knowledge can be better integrated．

high school；biology teaching；career planning；case teaching

Q-4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.04.022

1007-9831（2020）04-0098-05

2020-02-03

黑龍江省高等教育教學改革研究一般研究項目（SJGY20170388）；黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研重點課題（162050）

李波（1962-），女，遼寧鞍山人，教授，從事細胞生物學研究．E-mail：libo1962@163.com