《公路運(yùn)輸樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)》線上教學(xué)模式創(chuàng)新研究

彭晗　范以撒　張福林

【摘要】在學(xué)生“停學(xué)不停課”、教師“停學(xué)不停教”的背景下，高校依托教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)工作。本文在充分分析《公路運(yùn)輸樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)和要求的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)過程優(yōu)化等方面進(jìn)行課程線上教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并通過具體課堂教學(xué)實(shí)施反饋完善該模式，不僅達(dá)到了在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且對其他相關(guān)課程的線上教學(xué)具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】停學(xué)不停課;網(wǎng)絡(luò)平臺;公路運(yùn)輸樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì);教學(xué)模式創(chuàng)新

一、課程特點(diǎn)與要求

《公路運(yùn)輸樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)》是交通運(yùn)輸專業(yè)的一門核心課程，課程涉及組織學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等多個(gè)學(xué)科，具有公式多、理論強(qiáng)、模型難、階段強(qiáng)等特點(diǎn)。該課程針對的是大學(xué)三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)、運(yùn)輸組織學(xué)等課程，具備了學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)。要求學(xué)生按照樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)的流程，即基礎(chǔ)知識—運(yùn)輸調(diào)查—運(yùn)量預(yù)測—選址方案—方案評價(jià)—站場設(shè)計(jì)，掌握每一部分涉及到的要點(diǎn)，尤其是模型的建立、計(jì)算、分析，能夠針對具體的案例進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)理念改變：導(dǎo)學(xué)與教學(xué)并重

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和疫情大環(huán)境下，教師的教與學(xué)生的學(xué)在環(huán)境、角色、內(nèi)容等方面均發(fā)生很大變化，教師不僅傳授課程理論知識，更是線上課堂的組織和實(shí)施者;學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受知識，應(yīng)積極主動(dòng)地參與教學(xué)、與老師同學(xué)互動(dòng)交流。因此，教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ等在線教學(xué)平臺，采用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)手段，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)與教學(xué)并重的理念，為學(xué)生提供豐富、精彩、科學(xué)、有效的線上學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新：學(xué)生體驗(yàn)與時(shí)間利用并用

在線教學(xué)提供了一個(gè)沒有邊界限制的虛擬世界，使得該課程基本知識講授和前沿理論延伸都發(fā)生很大的變化，教學(xué)方法要適應(yīng)緊急狀態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展和要求，同時(shí)通過直播互動(dòng)增加師生間視頻連線溝通，讓學(xué)生充分感受到老師的監(jiān)督，感受到同學(xué)的存在，感受到線下上課的真實(shí)感。利用線上集中時(shí)間教授課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠系統(tǒng)連貫深入地掌握課程知識，同時(shí)可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等自主學(xué)習(xí);教師可采用QQ、釘釘、電話、微信等方式對重難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣集中與碎片相結(jié)合的時(shí)間分配可使學(xué)生既有線下上課的集中感，又有線上學(xué)習(xí)的自由感。

（三）教學(xué)過程優(yōu)化：傳授知識與加強(qiáng)互動(dòng)并行

教學(xué)過程優(yōu)化實(shí)施主要分為課前、課中、課后等三個(gè)階段。課前利用課程教學(xué)資源預(yù)習(xí)，該課程教學(xué)資料包含教師電子教案、電子版教材等現(xiàn)有整合的集約化教學(xué)資源，還包含針對某一具體重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)優(yōu)化的教學(xué)資源。課中教師要認(rèn)真充分對課程內(nèi)容進(jìn)行講解;另外適時(shí)地針對某一問題選人回答問題或要求學(xué)生講解，也要針對集中授課講解內(nèi)容利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上課堂測驗(yàn)，提高學(xué)生的緊張度和真實(shí)感。課后復(fù)習(xí)強(qiáng)化，線上集中授課時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生系統(tǒng)化地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后可通過線上作業(yè)等方式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對重難點(diǎn)的理解。

（四）教學(xué)效果提高：及時(shí)反饋與不斷優(yōu)化并上

為了提高線上教學(xué)質(zhì)量，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，同時(shí)通過調(diào)查問卷等形式征求學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生的反饋意見，不斷完善線上教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，最終提高教學(xué)效果，使學(xué)生的在線學(xué)習(xí)達(dá)到與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在學(xué)生“停學(xué)不停課”、教師“停學(xué)不停教”的背景下，要充分利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效開展并實(shí)施《公路運(yùn)輸樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)不延期的線上教學(xué)。教師要充分分析該課程的特點(diǎn)和要求，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)效果提高等4個(gè)方面進(jìn)行課程線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使在線學(xué)習(xí)達(dá)到與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的效果。

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【本文系2019年度華北水利水電大學(xué)教改項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下新工科產(chǎn)教融合育人模式創(chuàng)新教學(xué)改革研究”（華水政﹝2019﹞242號-55）的階段性成果】

（作者單位：華北水利水電大學(xué)機(jī)械學(xué)院）