探究式教學在經管類課程案例教學中的應用

羅秋云

【摘要】在新一輪教育改革形勢下，探究式教學逐漸成為課堂教學的主力軍，旨在增強學生的自主探究意識，培養其積極的學習態度，養成獨立思考的習慣。經濟管理類課程具有很強的實踐性要求，注重理論與實踐相結合，強調學生的實踐參與。本文通過分析我國經管類課程的特點以及教學現狀，結合探究式教學原理，簡述如何借助探究式教學優化經管類課程案例教學。

【關鍵詞】探究式教學;經管類課程;案例

促進學生知識積累、提高學生綜合學習能力是高校教育的主要目標。為了提高學生的自主學習能力、實踐能力與創新能力，近年來高校不斷對教學方法與手段進行改革。運用探究式教學原理，優化經管類課程案例教學成為新時期高校教學改革的主要探討方向。

一、高校經管類課程教學現狀分析

（一）從課程內容的選擇性來看

第一，有些高校所選擇的教材內容并沒有反映出教師對本門課程的認知，也不能滿足學生的學習需求，有一定的意愿性偏差。第二，在課程教學中，教師習慣從自己的認知角度去詮釋知識和講解知識，學生與教師的思維和認知層次存在差異，教師對學生主體經驗的忽視，會增加學生學習難度。第三，經管類課程內容存在與就業崗位和市場需求脫節的現象，教師只注重專業知識的培養，忽視了對學生在實踐中將知識轉化為技能的引導，會使學生走向社會后無法快速適應崗位要求。

（二）從學生學習主動性來看

由于以往教師在教學過程中所運用的方法與學生學習特點存在差異，再加上師生之間經驗與認知的不同，導致教師在課堂上的“教”與學生在課堂上的“學”信息不對等，出現教與學不協調的現象，影響學生對知識的理解。另外，信息反饋的方式存在片面性，以往僅僅局限于期末測評，很難準確反映出學生的真實水平。以上種種弊端，都會直接或間接地影響學生學習的主動性，不利于其實踐能力、創新能力的發展。

二、探究式教學在經管類課程案例教學中的應用策略

（一）創設問題情境，優化課題導入

問題是探究式教學的中心，即問題貫穿整個教學活動的始終，其中情境創設尤為重要。因此，經管類課程案例教學中，教師要從問題情境的創設入手，調動學生的探究積極性，激發其探究興趣，使其自主體驗知識生成過程，促進科學思維的發展。在此過程中，教師最大的責任是教會學生發現問題、分析問題與解決問題的思路或方法，而不是一味地灌輸。鑒于經管類課程的社會性特點，教師必須將社會經濟發展動態引入問題情境中，填充相關熱點問題，增強情境趣味性，開拓學生眼界，使其對問題形成立體化認知，提高探究積極性。

（二）及時總結與反饋，構建知識體系結構

小組合作匯報是一項很重要的自我總結與反饋過程，既展現了學生協作學習的收獲，也是確保教與學信息一致性的基礎。在該教學過程中，教師更多扮演的是傾聽者的角色，結合學生的匯報內容，分析探究方向，并整理指導策略。首先，小組派出代表闡述對問題合作探討的觀點和依據，其他小組的同學可以提出不同的質疑，并說明理由，促進不同思維的碰撞，擦出智慧的火花。其次，教師對學生所有的觀點和意見進行概括與總結，幫助學生梳理問題與答案之間的關系，使其形成完整的知識體系結構。此外，還可以指出學生思考中錯誤的觀點，引導學生掌握科學有效的問題分析方法，使學生對案例理解更完整、立體，學習思路更清晰。通過小組合作，學生能樹立獨立思考與自主探究意識，提高實踐能力。

三、結語

探究式教學作為一種主體教學模式，更加關注學生的探究過程，對教學理念、教學方法以及教學過程產生了一定的積極影響。因此，在經管類課程案例教學中，教師必須充分了解探究式教學原理，結合課程特點以及社會對經管類人才的需求，優化教學過程，引導學生形成良好的學習習慣，增強學生的自主思考與合作探究意識，提高實踐能力與學習能力，激發創新思維。

參考文獻：

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（作者單位：廣東理工學院）