微課在初三物理總復習教學中的選材與應用

廖洪鐘

摘 要：傳統初三物理總復習教學中，教師習慣用題山題海練習結合講授的教學模式，這使得學生每天機械地練習，被動地接受教師傳授的知識，學生學習狀態差、效率低.而優質微課可以用短小精煉的視頻容納多而有趣的物理知識、物理實驗等，激發學生學習的興趣.本文通過一些實例研究，嘗試用不同的素材去制作物理微課，并在初三物理總復習教學中的各種環節進行應用，如導入、實驗重現、重難點知識講授以及知識遷移等等，旨在找出一些較為高效的復習教學方式、方法.

關鍵詞：微課;初三物理;總復習教學;高效

文章編號：1008-4134（2020）12-0050中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

1 情景導入，激發興趣

俗話說的好，萬事開頭難.一節復習課的好壞，課堂的導入非常關鍵，因為此時學生注意力是最集中的時期，這個時期如果沒能吸引住學生的眼球，那后面的課程很難再讓學生全神貫注.因此用來制作導入的微課素材在緊貼該節課知識內容的同時，一定要足夠有趣，足夠吸引眼球，且不應該浪費太多時間，選材要開門見山.

例如在復習“物體的浮沉條件”時，可以用劉謙曾在春晚表演過的節目——番茄醬包在裝滿水的瓶中上下移動的魔術，制作簡短微課作為導入，然后現場再次重現該魔術，學生的興趣立刻就可以被調動起來;又例如在復習“密度與生活”時，可以在熱播記錄片《舌尖上的中國》節目中，截取一段關于查干湖冬天冰湖走網捕魚的視頻，如圖1所示，提出問題：同學們觀看完視頻有什么疑問嗎？為什么冰塊下面的魚不會凍死？是否冰塊下面的溫度更低呢？從而引出“水的反常膨脹”，水在4攝氏度時密度最大，學生記憶會更深刻;再例如，在復習光學知識時，可以用極其絢麗的北極光延時短視頻作為導入，然后一句話導入：讓我們再次進入奇妙的光的世界.

制作導入微課的素材，可以是現實生活中的有趣片斷，或者電影、電視等里面的相關場景，又或者一些有趣的小實驗、小魔術等等.只要是跟本節復習課內容有關的知識，能夠激發學生興趣的，都可以制成微課.

2 實驗重現，加深理解

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗教學是初中物理知識教學的基礎，實驗能力是歷年中考考查的重點之一，通過實驗可以使學生加深對物理概念和規律的理解.但是在初三物理總復習時，由于時間緊，知識內容多，每一個實驗都重新做一次顯然是不現實的.因此，我們可以拍攝一些實驗作為微課來展示，一方面能喚起學生的記憶，另一方面利用出現了熟悉的老師、同學錄制的視頻讓學生有新鮮感，激發學生學習興趣.微課拍攝時要注意精簡流程，但要拍清楚一些學生易忽略的細節.

例如在復習電學知識時，在探究電流與電阻關系、測量小燈泡電功率等實驗中，實驗的電路連接是學生必須掌握的一項技能，并且在中考物理中，電路連接是作圖題的“常客”.把這些電學實驗的線路連接及操作過程拍成微課，學生可以對各用電器接線柱的連接方法、接線順序、電流表電壓表量程選擇、滑動變阻器的使用等有一個更深刻的理解.

又如一些實驗需要天時地利或者較長時間才能演示成功的，也可以拍成微課.像太陽光透過三棱鏡的色散實驗，并不是每次上課都會有合適的陽光射入教室，因此可以在陽光明媚時先拍好微課，在復習光學知識時即可用來展示.光在不均勻糖水中沿曲線傳播這個實驗，需要把白糖灑在裝有水的長方體玻璃水槽后，靜置幾個小時，再用一束強光射入，可以看到光在不均勻介質中沿曲線傳播，如圖2所示，立刻把糖水攪拌均勻，又可以看到光沿直線傳播.這個實驗拍成微課，可以在短時間內反復觀看.從而讓學生更深刻地理解光在同種均勻介質中沿直線傳播.

另外，物理實驗操作考試越來越被重視，后面可能會成為中考的一種必考形式，我們也可以把這些?？嫉膶嶒炄鐪y物體密度，測小燈泡電功率等實驗的操作過程拍成微課，并且在微課后面附上一些需要注意的實驗操作細節，供學生反復觀看，讓學生掌握每一個實驗步驟，通過實驗掌握考點，以便順利完成考試.

3 重點剖析，鞏固基礎

在總復習課堂上，由于學生的學習基礎和理解能力等不甚相同，所以老師講解的知識點，并不是所有學生都能聽懂或全部掌握.因此，一些必須掌握的知識點，特別是一些中考的高頻考點，像“平面鏡成像規律”“凸透鏡成像規律”“高低溫檔計算”等，老師只講解一遍，對于一些學生而言是遠遠不夠的.這時老師可以把這些重點知識的剖析過程拍攝成微課，通過使用微課，可以讓學生反復觀看，達到鞏固基礎的效果.

另外把重點知識的剖析過程拍成微課還有一個好處，當學生對某個重點知識感到記憶模糊時，他（她）可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”.這樣既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，讓初三學生在空余時間隨時隨地進行知識鞏固，而在課堂上則可以把個人難以解決的問題拋出來討論或請教老師，實現“翻轉課堂”的效果.

4 難點分解，提升能力

在初三物理總復習教學中，有一些知識對學生而言是比較晦澀難懂的，這些知識對于優生而言又是很好的提升素材，然而由于時間的關系，不可能浪費太多時間在課堂展開細講、重復講.這時我們可以把它拍攝成微課，一方面可以在課前供學生預習，另一方面也可以讓課前、課堂都沒弄懂的同學，在課后多一條“自學”的途徑.

例如電學中的“單表測量”，該類型的題目要求學生不但要掌握好“常規測量”，還要在缺少測量工具的情況下，利用間接測量的科學方法來完成實驗，用來考查學生的綜合設計與創新能力.這時，我們可以拍一系列的微課：“只有一個電流表”或“只有一個電壓表”測“電阻阻值”（如圖3所示）或“小燈泡額定功率”等，利用微課把難點知識進行分解，并且在上課的時候，在播放過程中講解到關鍵難點就可以暫停播放，采用小組討論、師生互動等形式攻克難點知識.另外，學生要在教師利用微課分析講解知識的過程中做好筆記，以便以后將微課與筆記結合起來復習.

又如在復習“電路故障分析、動態電路變化”等難點知識時，教師一樣可以把解題過程和口頭分析過程制作成微課，供學生課堂或課后觀看，提升學生綜合解決問題能力.

5 知識遷移，拓寬視野

在歷年中考物理試題中，綜合題對于學生而言都是比較難的，一道綜合題經常會涉及聲、光、熱、力、電和磁等各個知識領域.一道優質綜合題設計會從問題情境入手，考查學生操作能力、計算能力、分析歸納能力和運用知識解決問題能力，多角度對物理知識進行考查.另外，考查的知識越來越提倡創新，越來越貼近科技發展的新成果、時事熱點等.

因此，在初三物理總復習教學中，我們可以把一些前沿科技以及涉及物理的時事熱點拍攝成微課，拓寬學生視野，提高學生物理思維能力.例如在2019年，我們可以把“探月工程嫦娥四號探測器”“港珠澳跨海大橋正式通車”“中國‘人造太陽首次實現1億度運行”等熱點拍攝成相關微課，并給出一個問題情境，讓學生了解我國科技發展的同時，積極思考、交流討論，最終在思維碰撞中，提升學生核心素養，從而在中考中致勝.

6 結束語

微課作為一種輔助的教學手段，可以激發學生的學習興趣，可以將一些實驗步驟細致地展現在學生面前，可以讓學生反復觀看重難點知識分析并加以理解，可以滿足不同層次學生的具體需求.但微課并不是萬能的，不可能完全代替教師在課堂上“傳道授業”的使命，教師必須充分認識到這一點，切勿本末倒置，把初三物理總復習教學中，所有的課堂時間都讓微課來“把控”.只有選取了合適的題材制作微課，在合適的復習教學環節中展示微課，才能用好、用活微課這件課堂輔助的利器，提高初三物理總復習教學的效率.

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（收稿日期：2020-02-02）