初中英語課前預(yù)習(xí)策略研究

胡金鳳

【摘要】課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)生聽課的目的性，提高聽課效率，預(yù)習(xí)策略又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文在論述英語預(yù)習(xí)重要作用的基礎(chǔ)上，提出了初中學(xué)生英語預(yù)習(xí)的策略，以期提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)策略

課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地掌握課堂知識(shí)。但是，初中英語教師往往通過口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式要求學(xué)生完成，并沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，所達(dá)到的教學(xué)效果也并不理想。對此，初中英語教師采取什么措施能使學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐，提出了初中學(xué)生英語預(yù)習(xí)切實(shí)可行的策略。

一、有效英語預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要作用

通過課前預(yù)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這不僅能反映新課標(biāo)的具體教學(xué)目標(biāo)，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。新課標(biāo)中明確規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中必須采取積極策略，使學(xué)生掌握更適于其自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，從而有效把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用高效的策略、全面提升學(xué)習(xí)效果，并且能夠促使學(xué)生構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)能力和方法，幫助其以后的終身學(xué)習(xí)?！闭n前預(yù)習(xí)，能夠全面提升學(xué)生課堂知識(shí)的吸收效率。學(xué)生提前對英語課程中的單詞、短語進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，可以節(jié)約更多的時(shí)間精力，將課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵放在重點(diǎn)語法和考點(diǎn)等內(nèi)容上，掌握更豐富的知識(shí)技能，使有限的課堂時(shí)間得到最大化利用。

此外，學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升，一定程度上能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通常按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并未積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師與學(xué)生共同參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，能使學(xué)生以更加飽滿的學(xué)習(xí)激情主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過知識(shí)的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，能夠更深層次地掌握相關(guān)英語知識(shí)，并在不斷積累的過程中，提升自身分析問題和解決問題的能力，全面提升自身綜合素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、初中英語課前預(yù)習(xí)策略

（一）明確早讀目標(biāo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

教師應(yīng)進(jìn)一步明確、具體學(xué)生的早讀內(nèi)容，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。筆者在教學(xué)過程中通常將早讀內(nèi)容提前告知學(xué)生，使學(xué)生充分利用早讀時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英語教材是學(xué)生進(jìn)行早讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材，重點(diǎn)單詞、語句、課文等內(nèi)容都是學(xué)生早讀的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生有效提升英語語感。同時(shí)，教材各單元的專題作文、學(xué)生優(yōu)秀作文也是學(xué)生的背誦重點(diǎn)，可以潛移默化地提升學(xué)生的寫作水平，使優(yōu)等生增強(qiáng)自信心，取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。筆者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期上網(wǎng)下載打印優(yōu)秀的名言警句，并將其發(fā)放給學(xué)生，給學(xué)生布置每日一句熟讀、背誦、抄寫等任務(wù)。通常情況下，積累量越多的學(xué)生取得的英語成績越好，英語詞匯背誦越多的學(xué)生在表達(dá)過程中的流利和運(yùn)用效果也越好。所以，筆者緊抓早讀課環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生多朗讀、背誦單詞、語句和作文，學(xué)生的詞匯量得到不斷積累、英語預(yù)感不斷增強(qiáng)，可為學(xué)生以后進(jìn)行較高難度的學(xué)習(xí)提供幫助。對初一學(xué)生而言，英語的48個(gè)音素必須在3周內(nèi)完成。教師每天應(yīng)進(jìn)行3至4個(gè)音素的教學(xué)，并要求學(xué)生達(dá)到讀寫流暢的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對新單詞，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)時(shí)就必須掌握正確發(fā)音，加強(qiáng)對基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握。初中生往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)消化語音知識(shí)，這就要求教師在早讀課中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)、復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生利用自主探究的方式，更好地掌握語音知識(shí)。

（二）依據(jù)學(xué)生已有水平布置分層預(yù)習(xí)作業(yè)

由于個(gè)體在智力水平、思維方法等方面展現(xiàn)出來的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。由于心理素質(zhì)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了較大差異。因此，筆者在教學(xué)及布置作業(yè)環(huán)節(jié)，充分將學(xué)生的差異考慮在內(nèi)，作業(yè)的布置也展現(xiàn)出層次化的特點(diǎn)。針對英語學(xué)習(xí)慢熱的學(xué)生，通常要求其對單詞及習(xí)慣性用語進(jìn)行抄寫；對于有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，要求其流暢朗讀課文，并能獨(dú)立尋找到知識(shí)重點(diǎn)；針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通常要求其流暢朗讀課文，獨(dú)立尋找到知識(shí)重點(diǎn)，并能運(yùn)用單詞詞組進(jìn)行構(gòu)句。例如，學(xué)習(xí)“What were you doing when the UFO arrived”時(shí)，筆者在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)通常提出四點(diǎn)要求：其一，能夠基于中文含義寫出對應(yīng)單詞；其二，通過預(yù)習(xí)對過去式的表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)；其三，在預(yù)習(xí)過程中給出相對應(yīng)的例句；其四，及時(shí)將預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)行標(biāo)記，便于在課堂上解決。一般而言，絕大多數(shù)的學(xué)生都能完成英語單詞的對應(yīng)練習(xí)，大部分學(xué)生能完成對過去時(shí)表達(dá)方式的總結(jié)；有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠完成任務(wù)三，并能把握be動(dòng)詞的變化。教師通常會(huì)在每一次預(yù)習(xí)作業(yè)的布置過程中將任務(wù)四融入其中，使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，便于教師基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課，充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生答疑。這種方法既關(guān)注到了學(xué)生的差異性，又能更好地開展課堂教學(xué)。

（三）嚴(yán)格檢查作業(yè)，讓課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處

學(xué)生在成長過程中需要嚴(yán)格的監(jiān)督檢查才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在利用學(xué)習(xí)檢查的方式促使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只要布置預(yù)習(xí)作業(yè)就要進(jìn)行檢查，這是衡量學(xué)生作業(yè)完成效果的重中之重。如果教師只布置作業(yè)而不進(jìn)行檢查，就無法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生極易產(chǎn)生懈怠心理而不再預(yù)習(xí)。教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，提升學(xué)生的自信心，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其預(yù)習(xí)的激情；如果學(xué)生預(yù)習(xí)表現(xiàn)不佳，教師就能有效發(fā)揮督促功能。教師利用預(yù)習(xí)檢查，在把握學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，可有效提升教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師可利用多元化方法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。筆者在教學(xué)過程中主要采用小組檢查和教師檢查兩種方式。小組檢查方式，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將涵蓋上、中、下的6至8名學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組成員互相檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整檢查任務(wù)的方式，使小組成員之間實(shí)現(xiàn)彼此互查。在學(xué)生檢查作業(yè)的過程中，教師必須發(fā)揮好指導(dǎo)和幫助的功能。教師檢查方式。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成后，基于時(shí)間條件，選擇普查和抽查兩種方式，既可以課堂檢查小組檢查情況，也可以利用抽查的方式進(jìn)行監(jiān)督，還可以通過集中收集學(xué)生預(yù)習(xí)資料的方式，對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師通過各小組組長匯報(bào)檢查情況及多元化方式檢查，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)而做好充足的備課內(nèi)容，提升課堂效率。

需要注意的是，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果并不能完全用成績來衡量，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對作業(yè)內(nèi)容展開分析，不應(yīng)單一的以分?jǐn)?shù)、評語對學(xué)生進(jìn)行評判。

三、結(jié)束語

預(yù)習(xí)是實(shí)施有效教學(xué)、先學(xué)后教的重要手段，是課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。因此，教師要充分重視預(yù)習(xí)，明確早讀目標(biāo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，并根據(jù)課時(shí)的需要適當(dāng)設(shè)計(jì)如上所述的不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)檢查、及時(shí)總結(jié)改進(jìn)。

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（高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225600）