小學語文有效閱讀訓練的思考

歐陽秀桃

摘要：閱讀是小學語文教學的重要內容，隨著社會經濟的不斷發展，人們越來越關注學生的全面發展，重視學生綜合素養的培養。但受到傳統教學模式的影響，許多教師仍然運用陳舊的教學方式，忽視了學生興趣的培養，降低了閱讀教學的效率。因此，教師要積極探索小學語文閱讀教學，改正教學中存在的問題，提高小學語文閱讀訓練的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀訓練;有效性

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0079-01

在新課改的背景下，小學語文閱讀訓練得到了改革和發展，但還存在著許多不足，影響了學生閱讀效率的提高，不利于學生語文綜合能力的提高。在閱讀訓練中，教師應突出學生的主體地位，調動起學生的閱讀積極性，使學生主動參與到問題分析和解決中，才能拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀積累，實現小學語文有效閱讀訓練。

1.小學語文閱讀訓練中存在的問題

首先，在新課改的影響下，部分教師認識到教學氛圍對教學效率的影響，在教學中引入了大量的課外話題和課外資源導入和延伸教學內容，浪費了課堂教學時間，學生也認識不到課堂教學的重難點，沒有突出閱讀教學的目標，導致學生在學習中找不到正確的方向。其次，一些教師運用傳統的方法備課，將教學經驗和課文作為教學依據，沒有考慮到學生的實際情況，導致閱讀教學缺乏針對性，不利于學生閱讀興趣和閱讀能力的提高。另外，受到傳統教學思想的影響，還有很多教師運用灌輸填鴨式的教學方法，忽略了學生學習感受，影響了閱讀教學效率的提高。最后，部分教師沒有遵循以學生為本的原則，在閱讀教學中沒能與學生進行有效溝通，弱化了學生在課堂上的主體地位，導致學生對教學內容理解的不深刻，不利于學生綜合、全面的發展。

2.小學語文有效閱讀訓練的開展策略

2.1?明確教學目標，轉變教學觀念。

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應深入挖掘課本中的資源，結合學生的認知水平制定教學目標，加強知識點之間的聯系，使學生了解到教學中的重難點。其次，教師還要改變傳統的教學觀念，運用多樣化的教學方式增強閱讀客課堂的趣味性，以此來調動學生的閱讀興趣。而且教師要重視學生知識基礎和閱讀技能的培養，幫助學生奠定堅實的閱讀基礎。在鑒賞課文內容時，教師要激發學生情感，使學生深刻理解寫作思想，運用自主閱讀和合作探究的方式提高閱讀教學的效率。例如在《我要的是葫蘆》的教學中，教師可以先為學生播放《葫蘆娃》的主題曲，為學生展示葫蘆的圖片，帶領學生正確朗讀“葫蘆”，提問學生在哪里這兩個字，接著提問學生看到題目后會想到什么，猜想課文中發生了哪些故事，以此來調動學生對課文的好奇心，使學生主動投入到課文閱讀中。之后，教師可以為誒學生出示重要段落和語句，如“有幾個蟲子怕什么”、“葉上的蟲子還用治？”讓學生在小組內思考“他”的想法對不對，在朗讀這些語句時應該用怎樣的語氣。最后，讓學生與組員共同總結課文告訴了我們哪些道理，使學生對課文有深層次的理解。這種方式能使學生快速掌握重難點，有利于學生閱讀能力的提高。

2.2?培養應用能力，加深學生理解。

小學語文閱讀教學不僅要讓學生了解課文內容，還要使學生合理靈活的運用其中的知識，鍛煉學生的讀寫能力。所以，教師可以運用理論與實踐結合的方式開展閱讀教學，在閱讀教學中鍛煉學生語言運用能力，借鑒課文中的語言方式和表達方式，激發出學生的想象力和創新力，深化學生對課文的理解。例如在《小馬過河》的教學中，教師可以先用講故事的方法導入課文，提問學生想知道小馬在幫助媽媽送麥子的過程中發生了什么事嗎，讓學生自主閱讀課文畫出小馬是什么做的，并思考小馬在被小河擋住后內心是怎樣想的。再讓學生分角色朗讀課文，體會每個角色的語氣，加深學生對課文的理解。最后，教師可以開展拓展活動，提問學生如果你在詢問他人問題或者尋求他人幫忙時應該用怎樣的語氣，要說些什么，讓學生結合課文中的內容與組員討論和模擬場景，從而提高學生的思想道德品質，使學生養成良好的語言和行為習慣，深刻理解課文中蘊含的知識。

2.3?鼓勵課外閱讀，積累閱讀經驗。

想要提高學生的閱讀能力，只閱讀課本內容是遠遠不夠的，教師要鼓勵學生自主開展課外閱讀，結合學生的能力和認知為學生制定閱讀計劃，還可以為學生推薦一些必讀書目，這樣既能避免學生盲目閱讀，也提高了學生的閱讀質量。其次，教師可以組織閱讀分享活動，讓學生將自己喜歡的課外書帶到學校分享，以此來豐富學生的閱讀資源。另外，小學生的閱讀能力較差，教師要教授學生正確的閱讀方式，指導學生開展課外閱讀活動，提醒學生要細細品味課文中的內涵，將自己喜歡的詞語和段落摘抄下來。定期進行閱讀成果分享活動，讓學生說一說自己在閱讀中的收獲和閱讀經驗，以此來提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。

3.結束語

總而言之，在開展小學語文閱讀訓練的過程中，教師要以學生的發展作為根本目標，突出學生在課堂中的主體地位，為學生指明學習和閱讀的方向，在理論與實踐結合教學中深化學生對課文的理解，在閱讀活動中加強師生交互，為學生積累閱讀經驗，才能提高小學語文閱讀訓練的有效性。

參考文獻：

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[2]?李霞.小學語文教學中的閱讀教學分析[J].中國新通信，2019，21（15）：216.