小學英語師資培訓的誤區及其思考

楊美云

【摘要】在近幾年的小學英語師資培訓中，存在著重理論輕實踐、重形式輕實質等誤區，但我們若能堅持深入淺出重實踐、培訓考核動真功、夢想參天促自律等做法，一定能構建充滿生命活力的、可持續發展的小學英語師資培訓體系。

【關鍵詞】小學英語；師資培訓；誤區思考

隨著教育改革的不斷深入發展，小學英語課程越來越受到重視，小學英語師資培訓在各地也如火如荼地開展起來。但我們回顧近幾年的培訓情況，無論是主持培訓的專家學者，還是作為培訓對象的一線教師，他們對培訓實效性的滿意程度又有多高呢？顯然，這還要打上一個大大的問號。那么小學英語師資培訓存在哪些誤區呢？筆者試圖在進行科學調查分析的基礎上，通過本文作出一些思考。

一、小學英語師資培訓存在的誤區

（一）重理論輕實踐

提到小學英語師資培訓，我們似乎就會想到，小學英語教師理論水平不高，無法站在高理論的角度進行教育教學的實踐。因此，小學英語師資培訓中就出現了非常重視理論的“灌輸”。每次小學英語師資培訓，首先都發一堆高深理論的書籍，然后再是請幾名教授級的人物解讀這些理論，講得教師云里霧里不知到哪里。培訓組織者常常會感到煩惱為什么教師不感興趣？作為培訓對象的教師們，也感到很煩惱為什么培訓的內容我不知所云？你想，這樣的培訓實效性在哪里？最后只能淪為走過場了！這種培訓是走進了重理論，而忽視實踐的誤區。

（二）重形式輕實質

小學英語師資培訓的出發點是為了教師的發展，更新教師的知識結構，提升教師的師德水平和教育教學的能力。而因為培訓方組織的不力以及培訓考核等方面的原因，我們現在很多地方的小學英語師資培訓已經逐漸淪為了只為了應付上級檢查和考核。因此，在組織實施小學英語師資培訓的時候，只是象征性的組織部分教師集中學幾天，請幾位專家學者講幾天，學員們也是敷衍著聽幾天，最后大家一堂和氣拿幾張培訓證書。顯然，這樣的小學英語師資培訓，是在走過場，是在完成任務，是只圖一個“有”的培訓，是只重形式而忽視培訓實質的培訓。我們問，這樣的培訓究竟有什么實效？如果某些地方長此以往下去，本區域內的教師的教育教學水平，還能像那半畝方塘一樣清澈明凈嗎？

（三）重短時輕長遠

小學英語師資培訓不能只顧眼下短時期內的效果，更重要的是能引領教師在今后比較長的時間內，都能把培訓的效果發揮出來。而在實際培訓工作中，我們的組織者往往組織培訓活動的出發點，就存在著諸多的問題。比如有些活動的承辦者組織一次活動，目的可能只有一個，就是為了達到宣傳本單位、本學校的目的。這一類活動，可能會給參加培訓的教師某種視覺的或者瞬間思維的沖擊，但只是短時間的，轉身即可忘記，無法在心里留存。出現這樣的現象，其根本原因就是組織者在設計、組織培訓活動時，根本就沒有考慮培訓會給參加培訓的教師帶來長遠的啟發、改變。

二、給小學英語師資培訓的建議

在小學英語師資培訓中還存在著只重層次高的培訓，而忽視基礎性的校本培訓等一些問題，當然在存在這樣那樣問題的同時，我們也十分欣喜地看到絕大多數地區的教育主管部門和學校能夠本著發展好教師、發展好學校、發展好教育的原則，因地制宜結合本地、本校的實際情況，積極地開展好各類培訓，由于組織得力，培訓得力，考核評價得力，參訓的教師們，求得了真經，學到了真知，提升了業務水平，在成長的陣痛中逐漸享受到了專業成功的喜悅。現在總結經驗的基礎上，筆者給小學英語師資培訓提出如下幾點建議。

（一）深入淺出重實踐

我們的小學英語教師，在教學理念學習上普遍存在不足，這是不容置疑的。因此，我們在小學英語師資培訓中根據實際情況給老師們加加理論餐，補補理論課，這也是十分必要的。因為，只有提升了理論水平，才能使教師們站在一個比較高的角度，去思考自已的教學行為，去敏銳地捕捉教學過程中生成的問題，去反思自己的教學行為，從而逐步提升自己的教育教學能力。但是，我們不能因此而走入一個誤區，即上文提到的一心只重理論而輕實踐的誤區。因此，作為培訓者應積極選擇適合一線教師學習的理論，并能夠做到把高深的理論，化為一個個生動的案例、一個個精彩的教學行為、一個個令人怦然心動的教學細節，從而使參訓的教師能夠在這種深入淺出的培訓中，不僅學到了指導自己教學行為的理論，而且還能感受到和自己日常教學中的心靈共鳴點，為他們的教育教學助添了源頭活水，激發他們的情感升華，對于這種培訓老師們想說不愛都很難！

（二）培訓考核動真功

一次小學英語師資培訓的實效性怎樣？關鍵的還是要看教師在培訓中，是否有所獲？教育教學能力是否有所增長？這個問題按照我們傳統的思維，一次培訓完畢，讓參訓教師完成一張試卷，得分高的就是學的好的，得分低的就是學的差的。這種考核方式，不可否認，確實能夠反映出在培訓中參訓教師的一部分學習情況。但我們反思一下這么多年的這種一貫的做法：這種評價方式是唯一的一種評價方式嗎？這種評價方式能反映教師的參訓的全面情況嗎？一次培訓就以一張試卷來畫上一個句號，圓滿嗎？

我們反思，小學英語師資培訓的真正目的是什么？不是教師通過培訓能夠考到多少分，不是做了多少書面的作業。而是，教師的教育教學水平提升了多少！一張試卷就能考核出教師的業務水平提升了多少嗎？顯然這是遠遠不夠的。因此，我們的小學英語師資培訓考核，要好好反思，找出一條真正科學合理的方法和途徑。

如：可以開展各種形式的小學英語師資培訓活動，每次的培訓考核除了考查教師的知識積累情況外，還深入到教師工作的一線崗位，深入課堂跟蹤調查了解，并建立了英語教師成長檔案，詳細記錄英語教師的教育教學的點滴進步和實踐成果。并作為英語教師考核的重要依據，真正扎實有效地促進教師在培訓中有所得，動真碰硬地做實了培訓考核工作，促進了教師的成長。

（三）夢想參天促自律

其實，教師的培訓工作真正的最高境界，不是我們的教育主管部門，煞費苦心精心組織的各種類型的培訓，也不是在考核的重壓下，老師們被動地前行，完成任務式的。真正最高明的培訓，是教師自己有要取真經、求真知、促進自我成長的內驅力。

怎樣才能使教師具有自我成長的內驅力呢？關鍵就是應引領教師人人都有一個夢。有位哲人說過：“人類的幸福和歡樂在于奮斗，而最有價值的是為理想而奮斗。”因此，在小學英語師資培訓過程中，我們應引領教師樹立正確的人生觀、價值觀。經常引導教師走近先進人物、學習先進人物，確立自己專業發展規劃，并為之奮斗不息。

如果教師們人人都有一個成為一棵參天大樹的夢，成長為名師的夢，那么還有什么能夠阻擋住他們自我學習的欲望呢？這種在強烈夢想下的自我成長的力量，就是我們經常說的內驅力，這是一種有無限生機和活力的力量，在這種力量支持下，教師會不斷主動地自我學習，更新知識，自我提升。這是一種最高明的、最高境界的小學英語師資培訓，我們何愁小學英語師資培訓不成功呢？

小學英語師資培訓———想說愛你不容易，前進的道路上充滿了坎坷和荊棘，所以不容我們有絲毫的懈怠。我們應該在科學思想的指導下，深刻反思小學英語師資培訓的過去和現狀，更新觀念，開拓思想，結合各地實際情況，構建符合各地具體情況的、充滿生命活力的、能夠持續發展的小學英語師資培訓體系。

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