論“教學做合一”理念下的部編版初中語文教學實踐

徐桑

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學模式已經(jīng)發(fā)生了創(chuàng)新式的變化，教師將語文學科的特點與學生發(fā)展需求結合到一起進行教學改革，推動著學生的全面發(fā)展。本文簡單概述了陶行知“教學做合一”思想理論，分析了初中語文教學現(xiàn)狀，重點從三個方面討論了“教學做合一”理念下的部編版初中語文教學實踐。

關鍵詞：教學做合一 初中語文 教學現(xiàn)狀 教學實踐

新課改背景下，初中語文教學的主要目的就是提升學生的語言運用以及文字運用能力，主要包括了文字、詞匯、語句等。“教學做合一”理念下語文教學也強調(diào)了學生運用能力的提升，這與新課程改革對語文教學的要求相吻合，現(xiàn)如今如何將“教學做合一”教育理念充分融入語文教學中成為廣大語文教師最為關注的一項問題。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、陶行知“教學做合一”思想理論概述

陶行知“教學做合一”思想理論主要包括教師的教、學生的學，以及教師應該怎么教、學生應該怎么學的問題，其教育思想中也說明了師生關系與教學目的。“教學做合一”中“做”的本質就是實踐，在教學課堂教師要重視如何在“做中教”，并將實踐經(jīng)驗融入教學理論中教授給學生，而學生應當學會在“做中學”，并在實踐中深入理解所學知識。“教學做合一”理念下的教學課堂學生成為主體，教師則需要進行適當?shù)膸椭c指導，結合學生的學習能力以及學習需求規(guī)劃教學進程，創(chuàng)新教學方式，使學生可以在課堂上發(fā)揮主動性[1]。除此以外，該思想教育的有效應用對教師的專業(yè)能力也有著一定的要求，要求教師通過不斷學習來完善自身的能力，并在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與其創(chuàng)新性的想法，實現(xiàn)師生相互學習，共同進步的目的。

二、初中語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語文課堂教學已經(jīng)逐漸從灌輸為主轉換為能力培養(yǎng)為主的新型教學模式，“教學做合一”教育理念在語文教學中得以體現(xiàn)。雖然目前語文教學中“滿堂灌”等現(xiàn)象有所改善，但還存在著以下幾個問題：

1.主體轉換不合理

主體轉換不合理是初中語文教學課堂上存在的一項重要問題，現(xiàn)階段大多數(shù)教師的教學思想都已經(jīng)朝著引導學生自主學習的方向發(fā)展，但部分教師仍然不能把握好“度”。初中語文課堂上時常出現(xiàn)學生過于自由，課堂秩序混亂的情況，在這樣的課堂上學生根本不能進行有效的學習，這種情況發(fā)生的原因是教師僅重視了學生的主體地位，但沒有進行幫助與指導。除此以外，由于受到傳統(tǒng)教學理念與教學大環(huán)境的影響，少數(shù)教師還沿用著單一的教學方式，以自己的想法為主要求學生做出成績，學生則只能順從教師的安排進行機械式的學習。

2.交流互動不合理

初中語文課堂往往以教師與學生的互動為主，教師提出問題學生進行回答，這種互動模式往往會出現(xiàn)學生消極配合的情況。新課改背景下，初中語文教學中引入了小組合作探討的學習方法，這種教學方法在實際應用中也會出現(xiàn)學生之間互動少、交流少等問題，這與如何分組有著一定的聯(lián)系。從課堂交流情況來看，教師偏向于與優(yōu)秀生進行互動，使得一部分學生被邊緣化，而學生之間的交流也以成績?yōu)闃藴蔬M行合作學習，這樣的交流與互動對學生的全面發(fā)展有著消極影響。

3.缺乏有效的評價

學習評價是初中語文教師的一項主要工作內(nèi)容，有效的評價不僅可以為學生提供學習的動力，而且可以更加高效地提升教學質量。但在實際教學中，部分教師只重視教學設計，忽略了對學生的學習情況以及表現(xiàn)給予及時且有效的評價[2]。此外也有部分教師的評價方式過于單一，長期下去表揚性的評價也難以增強學生的學習興趣與學習自信。

三、“教學做合一”理念下的部編版初中語文教學實踐

1.以學定教，引入學生的生活經(jīng)驗

生活經(jīng)驗是“教學做合一”的基礎與核心，其實質就是指教師需要結合生活實際進行教學，學生結合實踐去學習，在實踐過程拓展思維，提升自身綜合能力。學生的生活經(jīng)驗以學生自身為主，在課堂上引入學生的生活經(jīng)驗，一方面保證了學生的主體位置，另一方面對學生理解能力與應用能力的提升有著促進作用。新課改背景下，語文教學不再是單一的知識教學，而是要在課堂上引導學生結合生活經(jīng)驗構建自己的知識體系。在實際教學中，教師可以應用情境教學法來展開語文課堂，學生可以在教師創(chuàng)設的情境中回想起自己的生活積累，進而有效地提升學生的語文素養(yǎng)[3]。

例如，在部編版《雨的四季》教學課堂上，首先，教師讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說每個季節(jié)雨的特點，同時以多媒體設備播放下雨的聲音，創(chuàng)設下雨天情境，使學生跟隨雨聲回憶自己記憶中每個季節(jié)雨的特點，接著在挑選幾句有代表性的“沾衣欲濕杏花雨”“楚云為雨微”等詩句進行情境導入，學生辨別各個詩句描寫的是哪個季節(jié)的雨;其次，繼續(xù)以雨聲引導，使學生能夠進行自主閱讀，初次閱讀需要畫出文章中最能打動自己的語句，并在閱讀完成后展開討論，談一談作者喜愛雨的原因是什么，學生結合自身感受進行分析，體會作者的感情，接下來教師將教學重點放在重點詞匯以及寫作手法上，帶領學生深度解析文章，進一步感受文章中的優(yōu)美語句以及蘊含的情感;最后，教師將學生分為四個小組，每一小組分別選取一個季節(jié)的雨進行描述，以自己的生活經(jīng)驗為指導，對不同季節(jié)的雨進行形象描繪，在此過程中每一位學生都要發(fā)揮自身的能力，為小組的成功做出貢獻，教師則需要觀察學生的情況給予適當指導。通過這樣的教學方式，不僅消除了學生與語文文章中的距離感，而且使學生更加輕松并深入地理解文章內(nèi)容與情感，豐富了學生的閱讀體驗。

2.“做”為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力

“教學做合一”教育理念中“做”是教與學的中心，可以引導學生主動學習、積極探索。只有做到在“做中教”與“做中學”，才能更加有效地提升初中語文課堂教學的高效性與應用性，才能進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在部編版《說和做——記聞一多先生言行片段》教學課堂上，教師可以先讓學生預習課文并了解文章中從“做到說”以及從“說到做”的過程，在課堂上開展角色扮演活動，鼓勵學生結合自己的想法演出聞一多先生的言行舉止，并在扮演的過程中體會人物的斗爭精神與愛國情懷。此外，本單元寫作教學“寫出人物的精神”中，教師可以引導學生以此類方式深入了解人物形象，并通過仔細觀察人物特點與語言特征來進一步展開更加全面、細致且有條理的描寫。在以“做”為中心的語文課堂上，教師不僅讓學生動手，還需要讓學生動腦，例如在八年級“新聞閱讀”的教學課堂上，要使學生熟練掌握新聞的“三特征、五結構、六要素”，教師首先為學生講解基本的知識，并將學生分為小組閱讀文章，劃分新聞的各個組成部分，找出其要素，分析特點及其作用。整個過程以學生的自主學習為主，結合小組交流、合作與探討的方式，學生能夠進行解析并了解新聞的結構與特點。接下來，展開課堂互動，教師設計練習題讓學生以最簡單明了的方式來表明校園內(nèi)最近發(fā)生的一件事情，學生根據(jù)自己的所見所聞，結合新聞的寫作方式進行描述。這樣的教學方式不僅增強了學生的細心觀察能力，還能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，進一步實現(xiàn)提升教學質量的目的。

3.鼓勵質疑，提升學生的思維能力

“教學做合一”教育理念下，教師應當將培養(yǎng)學生的探索意識作為教學目標，引導學生積極提出問題，并針對某一問題說出自己的見解[4]。初中學生有著好奇心強、善于動腦的特點，他們提出的問題往往千奇百怪，因此教師也要做好問題挑選以及正確引導。例如在《偉大的悲劇》教學課堂中，教師首先利用多媒體設備播放探險以及南極的景象，讓學生觀察圖片并結合文章標題提出問題，有一位學生提出了“南極有哪些動物？探險會遇到什么困難？”的問題，教師則讓學生帶著問題查找資料，一位學生回答：“南極有企鵝、海鳥、海獅、海豹等動物。”另一位學生回答：“去南極探險能會遇到雪崩、食物短缺的困難。”接下來教師引導學生閱讀文章，找出文章中探險隊遇到的困難并找出與之相應的“悲劇”，并從這些悲劇中體會探險者身上勇于探索、誠信守約、集體主義的偉大精神。為了加深學生對課堂內(nèi)容的理解，可以開展“你問我答”的活動，一名學生以文章為主提出問題，另一名學生進行回答，活動中學生提出了有關時間、國家、人數(shù)、遇到的危險等問題，另一學生能夠結合所學內(nèi)容回答問題。通過這樣的教學方式，不僅可以增進學生之間的交流與互動，而且能夠提升學生的思維能力以及分析能力。

結語

綜上所述，“教學做合一”理念對初中語文教學有著指導性的作用，教師可以從以學定教、引入學生的生活經(jīng)驗，“做”為中心、培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵質疑、提升學生的思維能力等方面做起，不斷創(chuàng)新并完善教學方式，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，從而進一步提升教學質量。

參考文獻

[1]朱家芳.“教學做合一”思想對初中語文綜合性學習教學的指導作用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，（06）：25-26.

[2]包建武.將課堂還給學生，讓探究綻放異彩——談陶行知“教學做合一”理論在初中語文教學中的嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2008，（03）：81+95.

[3]陳慕貞.實施“教學做合一”提升語言文字應用能力[J].遵義師范學院學報，2014，（06）：30-33.

[4]林彤.淺談陶行知“教學做合一”教育理論在語文教學中的落實[J].科學大眾，2009，（08）：36.