對初中地理課堂中引入“生活化”教學的探討

林翠蘭

【摘要】初中地理知識大部分來自于學生的日常生活。但學生在地理學習過程中可能會遇到許多抽象的知識點，為了方便學生學習，教師可以將學生比較熟悉的日常生活知識與理論知識相融合，促進教學效果的提升。本文對初中地理課堂中引入“生活化”教學的重要意義展開分析，并以此為依據(jù)，提出合理借助生活案例、創(chuàng)新教學理念、開展情境教學、組織生活化活動等幾個方面的措施，希望為相關(guān)教育人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理課堂；“生活化”教學；情境教學；組織活動

在我國教育事業(yè)的發(fā)展進程中，素質(zhì)教育屬于重要的思想內(nèi)容。初中地理教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論知識為中心的教學方式，創(chuàng)設相關(guān)教學情境，夠激發(fā)學生的學習興趣。引入生活化的教學方式，能不斷提高學生的地理知識儲備量，還能培養(yǎng)學生分析問題的能力。在此過程中，教師要立足于實際生活，注重理論教學與實踐教學相融合，打造出良好的生活化情境，并促進學生之間的互動與溝通，逐步構(gòu)建出高效的初中地理課堂。

1.初中地理課堂中引入“生活化”教學的重要意義

1.1激發(fā)學生學習興趣

初中地理包括許多方面知識內(nèi)容，所以初中學生普遍認為地理學習十分枯燥，無法長時間將精力集中在課堂中，導致教學效果不明顯。要想徹底轉(zhuǎn)變這一問題，需要教師合理利用生活化的教學模式，不斷創(chuàng)新教學理念，激發(fā)學生對地理理論知識的學習興趣。在滲透生活化元素的基礎上，將復雜抽象的地理理論知識與生活相結(jié)合，有效加深學生對地理知識的記憶。下面以大氣層削弱太陽輻射的作用進行分析，由于這些方面的內(nèi)容較為復雜，教師設置了難易程度適中的問題：同學們思考一下，為什么在炎熱的夏天，大多數(shù)同學都喜歡穿白色的衣服而不是黑色的衣服呢？學生聽到教師提出的問題后，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，展開思考與研究。有些學生回答，穿白色的衣服不會感覺到十分炎熱，但是穿黑色衣服就會吸收太陽光，感覺很熱。教師根據(jù)學生的思路進行引導，并引出即將要學習的地理知識內(nèi)容。在梳理整個教學流程的基礎上，學生對該部分的地理知識有了更加深入的了解。

1.2培養(yǎng)學生參與社會的意識

大多數(shù)初中生雖然學習環(huán)境與生活條件較好，但許多學生都缺乏主動參與社會活動的意識。在初中地理教學過程中，合理引入“生活化”教學理念，能有效解決這一問題，能使學生在學習地理知識的基礎上，參與到豐富的社會活動中，體會到地理知識重要的教育價值。

2.初中地理課堂中引入“生活化”教學的有效措施

2.1合理借助生活案例，加深學生印象

在初中地理課堂中引入案例教學法的方式，主要是指在地理教學活動中，教師做好充足的課前準備工作，并對地理知識點進行分析，明確理論知識點與實際生活的聯(lián)系，還要精心準備生活案例，引導學生在真實的案例分析中，學會有效的學習方式。因此，在初中地理生活化教學中，選擇典型的生活案例，進而吸引學生的眼球，能使其對案例進行思考與討論，結(jié)合之前學習過的知識點與生活常識，不斷提升思考能力。下面以“南方地區(qū)”內(nèi)容的教學為例，在初中地理課堂中，選取代表南北方差異的案例，引導學生進行分析，例如：南北方的氣候有何差異、南方地區(qū)生產(chǎn)出來的大米為什么比北方地區(qū)的大米更硬？為什么在廣東地區(qū)還是春暖花開，但是在遼寧地區(qū)卻早已大雪紛飛？在同一時間點內(nèi)，為什么不聽的地區(qū)有不同的景象呢？利用這些鮮活的生活實例，引導學生利用已有生活經(jīng)驗，從地理知識的角度進行解釋，這樣在理論知識的學習過程中，學生自然會對南方地區(qū)的地勢特點及氣候特點有充分的認識，印象也會更深刻。

2.2創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生地理能力

首先，教師要確立生活化教學理念，樹立課堂與學生生活結(jié)合的理念，與學生的實際生活形成更緊密的聯(lián)系，以便于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展目標。其次，開發(fā)初中地理課程資源，將學生作為主體，并合理利用生活經(jīng)驗與生活中的材料，打造出趣味性較強的地理課堂。通過開放性的教學模式，與現(xiàn)代化多媒體技術(shù)相融合，開展社會實踐活動，真正將生活引入地理課堂。只有徹底解決傳統(tǒng)教學模式的不足，使學生真正喜歡地理知識，才能不斷提升教學效果，促進學生的健康成長。再次，教師要合理借助學生的生活，與社會熱點事件相結(jié)合，對課程資源的設置情況展開分析，不斷激發(fā)學生的發(fā)散思維。學生只有利用地理理論知識對生活中的地理現(xiàn)象進行觀察，并分析與解決相關(guān)的問題，才能養(yǎng)成良好的自主學習習慣。下面以地球的運動為例，教師在教學前可以讓學生對晝夜長短的變化情況進行觀察，并與同學討論，進而不斷提升學生的思維能力，使其學習到有用的地理知識。

2.3聯(lián)系生活實際，開展情境教學

在初中地理教學中，開展情境教學活動十分重要。教師要采用多元化的教學方式，如圖片、音頻及多媒體技術(shù)等，將教材中的理論知識點，以真實的情境展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生有身臨其境的感覺，能夠拉近地理知識與學生之間的距離，激發(fā)學生的濃厚興趣。此外，在地理情境的創(chuàng)設過程中，由于地理知識點比較抽象，要想實現(xiàn)化難為易的教學目標，教師需要利用具有生活價值的情境，引導學生對地理知識點進行探究。以“地球的自轉(zhuǎn)”這一教學為例，教師可以將生活中的現(xiàn)象作為重要的導入環(huán)節(jié)。早上起床時，每個人都能看見太陽；晚上睡覺時，能看見許多星星與月亮。教師據(jù)此提出問題：為什么一天之內(nèi)白天和黑夜會不斷交替？為什么每天的時間都是24個小時？要想提升教學效率，教師就要引入生活資源，制定明確的教學目標與任務，讓學生對自己的觀察所得進行分享，并與同學討論，使學生明確身邊的各項事物都與地理知識息息相關(guān)。最后，教師可利用PPT課件為學生播放地球自轉(zhuǎn)的視頻，使學生了解到什么現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有直接的關(guān)系。觀看視頻后，學生能夠明白太陽東升西落、晝夜更替，都與地球自轉(zhuǎn)有直接的關(guān)系。

2.4組織生活化活動，提升學生綜合認知能力

就初中地理課程的實際情況進行分析，開展生活化的活動十分重要，不僅能提升學生的綜合認知能力，還能提升教學效率。下面以“水資源”這一課程的教學為例，在理論知識教學結(jié)束后，教師可組織學生參與生活化活動，使學生在課下記錄與觀察浪費水資源的現(xiàn)象。從生活中浪費水資源的情況進行探究，制定有效的節(jié)水計劃。教師要求學生在課下時間收集資料，并大膽提出自身的想法，在課堂中講解。教師可以合理利用小組評比的方式，對結(jié)論科學及表現(xiàn)突出的小組給予適當?shù)莫剟睢Ｔ诮M織生活化活動的基礎上，使學生積極參與到學習過程中，體會到地理知識的效用，進而提升其知識運用能力。

3.結(jié)束語

總而言之，在初中地理教學中，生活化教學具有一定的現(xiàn)實意義。生活中有許多與地理知識息息相關(guān)的內(nèi)容，教師采用生活化的教學方式，能夠加深學生對抽象地理知識的印象，逐步創(chuàng)設良好的生活化教學情境。教師在創(chuàng)新課程教育理念的基礎上，應采用現(xiàn)代化的教學手段，對學生的觀察能力與資料收集能力進行培養(yǎng)，使其能夠用學習到的地理知識解釋生活中蘊藏的地理元素，以此實現(xiàn)學以致用的目標，不斷提升教學效率。

【參考文獻】

[1]戴東成.試分析初中地理的生活化教學策略[J].中國校外教育，2015（33）

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（福建省福州市連江縣福州一中貴安學校，福建福州350500）