科學探究 提升小學科學教學效率

胡彩林

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，探究教學越來越被人們所重視。以科學探究的方式組織學生展開學習，不僅要求學生能主動提出問題、作出假設，還要在此基礎上通過和同伴合作制定計劃、觀察并完成實驗等，學生在整個過程中是主動動手、動腦、親自實踐，知識內化形成，而非被動接受，其科學思維、能力將得到較好地培養。

【關鍵詞】小學科學；探究；效率

小學科學教學的宗旨是培養學生的科學素養，而科學探究是學習小學科學最為重要的方法。提倡通過情境來引導學生提出問題、作出假設，通過合作而制定計劃，驗證自己的猜想，在教師的指導和幫助下，得到結論。如此，學生充分經歷到科學學科學習過程中，其比較、分析、判斷、歸納等思維能力能得到較好地培養，也利于學生興趣的激發，培養學生求真務實、堅持真理的科學精神。

一、創設情境，提出猜想

猜想是科學探究的基礎。在小學科學教學中，通過豐富的情境而引導學生做出猜想，才能促進學生主動地參與驗證，為構建科學知識奠定基礎。

以“聲音的產生”為例，教學中教師先借助多媒體播放小鳥的鳴叫聲、鋼琴聲、鬧鐘鈴聲、海浪聲等聲音，接著提出問題“你知道聲音是如何產生的嗎？”由此而引導學生展開猜想，學生們開始做出各種假設，如敲擊、摩擦、拍打、撞擊等。在猜想中，學生是根據自己的生活經驗而做出判斷，是否的確如此，就需要引導學生通過實驗來驗證。

二、合作探究，驗證假設

科學探究是小學科學學習的核心，是促進學生構建科學知識，形成科學能力的關鍵環節。猜想是讓學生根據實驗、生活現象等而做出假設，那么，接下來就需要對猜想進行驗證。在該環節中，首先是要讓學生在教師的指導下制定實驗方案、找到實驗方法、小組成員分工。如“聲音的產生”中，方案是通過觀察尺子、橡皮筋、氣球而探究聲音是如何產生的，實驗中一名學生操作，另一名學生觀察，相互交流并填寫實驗報告單，然后交換進行。如橡皮筋實驗，兩人一組，一名學生拉長橡皮筋，另一名學生手指撥動橡皮筋，觀察實驗現象并記錄，相互交流。

其次，在實驗過程中，要發揮好教師的導向作用，及時以問題引導學生展開探究活動。如“空氣中有什么”中對二氧化碳性質的探究，實驗一“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁”中，先請學生觀察石灰水，接著分組把澄清石灰水導入裝有少量二氧化碳氣體的瓶子中，搖晃后觀察現象，設問“看到了什么變化？說明什么？”學生分組實驗并教，教師引導學生總結得到“二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁”的結論。同時，實驗中要對學生的操作進行指導。如“熱的轉移”中對“空氣的對流”的探究中，一是要讓學生注意卡紙左右兩邊不能漏氣，二是蠟燭不宜過高，三是要避免蠟燭的火焰燒到卡紙，不然容易影響實驗效果。

最后，要組織小組學生在實驗過程中展開充分的交流活動。以“研究不同物質的吸熱和散熱性能”為例，點燃酒精燈并同時對等質量的水和油加熱6分鐘，記錄加熱時兩種液體的溫度變化情況并展開交流，學生在交流中就提到“同時加熱，油的升溫速度比水快”，追問“這能說明什么？”由此而讓學生知道“油和水的吸熱性能不同”。實驗中應多引導學生展開交流，通過交流而豐富學生的體驗，促進其知識構建。

三、緊扣生活，展開實踐

科學探究并不限于課堂，相反，科學探究提倡應將課堂向課外延伸，要讓學生融入到廣闊的生活中，能真正做到學以致用。在小學科學教學中提倡實踐活動，就是要切實結合課堂教學，引導學生在生活中展開探究活動，讓學生能將課堂中所學的知識進行應用，培養其實踐能力。如“熱空氣和冷空氣”的學習后，引導學生課后制作一個“熱氣球”，學生課后展開了實驗，有的學生在父母的幫助下，還了解了孔明燈，制作了孔明燈，通過活動更好地了解了熱空氣上升的原理。

小學階段的學生喜歡玩，在科學教學中，教師要充分分析教學、分析學生，切實結合學生的興趣特點而應對學生展開課后探究，這樣才能讓學生更加喜歡科學學科。如“空氣的性質”中對“壓縮空氣的力量”的學習后，引導學生課后制作“空氣槍”，學生就很感興趣，也制作出了各種的空氣槍，讓學生更好地理解了空氣壓縮后的力量。當然，在制作空氣槍的過程中，要讓學生注意安全。又如“我們周圍的空氣”的單元學習后，引導學生在小區或社區內對空氣污染情況進行調查，調查中找三面干凈的小鏡子在其中間涂上相同面積的凡士林，然后放到小區或社區的不同地方，幾天后比較鏡子上黏的灰塵多少，分析空氣質量污染情況。如此，不僅培養了學生的動手能力，還能讓學生學會愛護環境。

以科學探究的方式組織學生展開學習，不僅要求學生能主動提出問題、作出假設，還要在此基礎上通過和同伴合作制定計劃、觀察并完成實驗等，學生在整個過程中是主動動手、動腦、親自實踐，知識內化形成，而非被動接受，其科學思維、能力將得到較好地培養。同時，結合課堂教學而向生活拓展，引導學生展開實踐，這對學生實踐能力的培養也大有裨益。

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（鹽城市大豐區南翔實驗小學，江蘇鹽城224100）