情景教學法在中職《基礎會計》課程中的應用

魏麗

【摘要】中職《基礎會計》課程教學需要培養學生的基礎，提高學生的專業能力，讓學生能夠以高素質適應市場和社會需求，成為社會初級會計人才?！痘A會計》是中職會計學科中比較基礎的課程，但是又是銜接專業課程必須的內容。因此，教師需要采取有效的教學方法來進行《基礎會計》的課程教學。情景教學法是一種很好的教學方法，可以很好的調動學生學習的積極性，讓學生在后續的學習中更加容易。本文對情景教學法在中職《基礎會計》課程教學中的應用策略進行了研究，并提出了需要注意的問題。

【關鍵詞】情景教學法；《基礎會計》；中職課程教學；應用策略

一、中職《基礎會計》教學的現狀

《基礎會計》中有許多難以理解的理論知識，內容也比較抽象，有一定的復雜性，并且程序比較繁瑣，學起來比較的枯燥無味。對于學生來說《基礎會計》與其之前的知識缺乏關聯，因此學習起來難度比較大?！痘A會計》課程傳統的教學方式是以教材內容為主，教師講解貫穿始終。教師在講解的時候通常都是利用黑板進行板書，學生則聽課和記筆記。很多中職學生的學習基礎本來就不好，這樣的教學方式，會讓他們感覺枯燥無味，導致提不起學習的興趣，達不到好的學習效果。

二、中職《基礎會計》情境教學的教學嘗試

（一）創設生活情境

中職《基礎會計》在進行情境教學的時候，要創設一些和生活相關的教學情境，這樣可以更加生動。教師在講課的時候要開門見山，直奔主題，將難以理解和比較抽象的內容利用生活化的場景來展示，這樣學生才會覺得更加有吸引力，才會有更加濃厚的學習興趣。例如，教師在講解到原始憑證的時候，可以讓學生自行搜集生活中的原始憑證，利用這些原始憑證來進行情境化的學習，讓學生在情境中思考，這樣學生會更加感興趣。學生可以提前預習，了解原始憑證的相關內容，之后再情境教學中自行解決問題，完成任務。在這一情境下，很多學生都搜集了一些發票、購物小票、收據、車票、門票等，通過這一過程，學生會對原始憑證有更多的了解，為課堂教學打下良好的基礎。學生也可以在情境中交流自己的搜集成果，這樣印象會更加深刻。教師還可以組織學生講述自己的原始憑證的來源和用途等，最后對這一情景進行總結，再次回顧與原始憑證相關的知識要點。采用這樣的方式，學生學習起來會更加的積極和主動，才能夠更加有動力去思考和分析。

（二）通過多媒體創設情境

在利用情景教學的方法的過程中，教師還可以借助多媒體來進行教學，可以播放一些視頻和圖片，讓情景更加真實。學生都喜歡多媒體教學的方式，這樣的教學方式可以讓教學內容更加清晰明了，更加便于記憶和掌握，從而達到更好的教學效果。例如，教師在講解憑證和賬簿的填制方法的時候，教師如果只用語言進行描述，學生通常很難理解這些內容，并且覺得很混亂，不知道究竟應該如何去填制表格。如果利用多媒體教學可以通過教學課件，讓學生更加直觀的明白憑證和賬簿是如何填寫的，也更容易掌握這一方法。在進行快的核算形式的講解的時候，也可以采用這樣的方式，讓學生區別記賬、核算等形式，搞清楚這些之間的區別。因此，在進行計算核算的時候，教師要介紹清楚相關的處理程序。利用多媒體的教學方式，學生可以很好的獲取相關的知識，學習到更多的方法。多媒體可以生動形象的展示教學內容，讓學生有更多的感受和領悟，采用動態的方式更好的呈現，顯著促進中職《基礎會計》的教學，起到良好的教學效果。

（三）通過角色扮演創設情境

教師還可以利用角色扮演的方式來創設好情境，模擬真實的會計工作環境，讓學生扮演不同的角色，從而在情境中更好的掌握會計知識。例如，在進行單項模擬實驗的時候，就可以讓學生扮演銷售、出納、保管、記賬等人員，然后給學生提出相關的人物和要求，回答出相關的程序，讓學生真實的感受這一過程。學生可以通過查閱資料來學習，也可以分組進行討論或者向教師進行求助。教師可以根據學生的問題有針對性的進行輔導，這樣才能夠讓學生更好的消化和理解知識，加深記憶，從而達到更好的教學效果。采用角色扮演的方式，學生學習起來會更加積極，更加有利于學生合作能力的培養。學生通過扮演不同的角色可以有更多的感受，了解真實的會計工作場景。

（四）“工學結合”走進情景

中職《基礎會計》的教學法寶之一，即“工學結合”的情景教學，情景教學法所創造的情景一般分為虛擬情景與真實場景兩種，“工學結合”恰好是一種真實的工作場景，能夠充分將會計基礎專業理論與實踐操作技能相結合，重點培養學生的專業能力以及操作能力，為我國中職《基礎會計》專業的技能人才培養奠定了良好基礎。

1.工學結合，循序漸進

教師除了在課堂之上開展情景教學之外，還可以將情景教學延伸到課外，延伸到會計操作的實訓現場，分階段開展工學結合。中職《基礎會計》教學的第一年當中，設置學生親臨企業會計崗位的實際現場，讓學生們感受企業的真實工作現狀，感受會計工作的嚴謹，教師引導學生依據企業的實際要求親身體驗會計工作人員日常所要完成的會計工作，幫助企業會計工作人員做一些自己力所能及的工作。由此一來，很好的奠定學生學習會計基礎知識的職業角色，將學生在課堂的被動學習轉化為學生的自主學習，幫助學生樹立自己的職業理想，積累更多的感性經驗；在中職校園的第二年，學校主要以會計專業知識課程的學習為主，學習的重點放在校內，放在會計基礎知識課堂學習上面。教師傳授學生專業的會計知識體系以及專業各個環節中的實際操作技能，同時與會計專業資格證考試相結合，及時鞏固學生已學到的會計專業知識，幫助學生查漏補缺。教師安排真實的會計任務，指導學生模擬企業做賬程序，依據企業的正式要求指導學生制作會計憑證、登記明細賬以及建立總賬等一系列企業會計工作真實過程。中職會計基礎教育的第三年，開展校企合作，進行定崗實習。實習的主要目的在于進一步提高學生專業能力，提高學生職業素養與能力，為一年后正式畢業步入社會參與到職業競爭打下堅實的基礎。

2.多元評價，嚴控質量關

“工學結合”的情景教學有關評價應采用多元化的評價方式，注重課程教學的評價，注重過程評價，注重結果評價。評價的內容一般包括：學生的創新能力，團隊合作能力，專業知識構建能力以及專業技能的掌握能力，專業課程學習過程中的反思以及實踐能力，專業知識與技能的熟練程度，專業技能鑒定以及專業技能證書獲取等方面的評價均要歸納進學生考查檔案當中，評價的形式通常包括自我評價、互相評價、教師評價以及行業評價等。

三、結束語

綜上所述，在中職《基礎會計》的教學過程中，通過創設情境可以更好的對會計教學過程進行優化，其與多媒體教學的結合，可以發揮出更多的教學優勢，創造更多生活化的場景，讓學生能夠更好的學習抽象的概念，掌握更多的內容。教師利用互動情境教學和案例分析等多種情境模擬的手段相結合，可以更好的進行立體化的教學，顯著提高學生學習的興趣，從而提高教學質量。中職《基礎會計》課堂中使用情境教學的方法，可以更好的提高學生學習的成果，讓其積極主動的去學習，感受到自己學習的價值，更加有成就感。

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（江陰中等專業學校徐霞客校區，江蘇無錫214400）