基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究1

張冬梅

摘要：微課是一種短小精悍的教學(xué)視頻，這種視頻可以輔助教師更好的教學(xué)。隨著新課改的深入，教師的教學(xué)模式需要更加的靈活有效，借助微課教師可以靈活課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文就利用微課鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、練習(xí)閱讀技巧和體會文章情感三個方面進(jìn)行探討，旨在通過對微課的充分利用，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;鞏固基礎(chǔ);掌握技巧;體會情感

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0111-01

當(dāng)前教育要求教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，語文閱讀的學(xué)習(xí)更加要求學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識，擁有熟練的語言技能，能夠體會到文章所表達(dá)的感情。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，可以利用微課講授基礎(chǔ)知識，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)水平，通過加強學(xué)生的日常練習(xí)，使學(xué)生熟練度的掌握閱讀的技巧;通過微課中的示范進(jìn)行演練，了解文章表達(dá)感情。通過利用微課，提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生在閱讀時能夠得心應(yīng)手。

1.激發(fā)興趣，鞏固基礎(chǔ)

學(xué)生的閱讀時需要有一定的語言基礎(chǔ)的，學(xué)生對于文章含義的了解基于對文章中詞匯的解讀，但是當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，因為基礎(chǔ)不扎實，在閱讀文章的時候?qū)δ承┰~匯沒有辦法準(zhǔn)確掌握，導(dǎo)致對文章的解讀出現(xiàn)錯誤。教師在平時教授學(xué)生的時候，可以利用微課進(jìn)行講授，短小精悍的視頻不容易引起學(xué)生的疲憊感，使學(xué)生更容易吸收知識，鞏固基礎(chǔ)。

以《語文園地》中的寓言成語為例。教師在課堂上講解這些故事的時候，單純的語言可能難以吸引學(xué)生的注意力，教師可以借用微課小視頻吸引學(xué)生的注意力，比如守株待兔，微課利用動畫的形式在短短兩分鐘內(nèi)形象的展示了這個故事的始末，使學(xué)生明白了守株待兔是講述的是一個人期望不勞而獲，最終沒有得到結(jié)果的故事，也使學(xué)生明白了這個故事的內(nèi)涵。通過短小的視頻，教師不僅吸引了學(xué)生的注意力，也通過生動形象的圖像故事使學(xué)生吸收到知識，加深了對守株待兔的印象，這樣有利于為學(xué)生的閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對于字詞、句子有了熟練的掌握，才能嫻熟的應(yīng)用到閱讀中去，更好地體悟文章的感情，提高自己的閱讀水平。

2.加強練習(xí)，掌握閱讀技巧

任何知識的學(xué)習(xí)和掌握，都需要學(xué)生在平時大量練習(xí)，但是單純的練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥。教師在平時進(jìn)行閱讀練習(xí)的時候，應(yīng)該考慮到這種情況，利用微課視頻來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的練習(xí)，通過凝練的總結(jié)使學(xué)生更容易的掌握這些技巧，并能夠?qū)⑦@些閱讀技巧靈活的運用到平時的閱讀中去，加強學(xué)生的閱讀水平。

以《長城》和《趙州橋》為例。這兩篇文章分別講述了兩座具有標(biāo)志性的著名建筑，在閱讀這兩篇文章的時候，首先就要了解長城和趙州橋的歷史背景和歷史意義，在對長城和趙州橋有一個基礎(chǔ)的了解之后，就開始對兩篇文章進(jìn)行閱讀賞析。首先這兩篇文章分別描述了趙州橋和長城的外貌，運用了大量的詞語進(jìn)行形容，這些詞語分別是為了修飾長城的雄偉和趙州橋的堅固。之后通過對外貌的分析，了解這趙州橋和長城的作用和它們所代表的意義。這是關(guān)于建筑類型的說明文一般的閱讀技巧，同樣的，不同類型的文章有不同的閱讀技巧，教師通過微課視頻可以讓學(xué)生在課下的時候也能按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行練習(xí)。而對文章閱讀技巧的總結(jié)，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀賞析的更加容易。因此教師可以充分的利用微課，加強學(xué)生在平時的閱讀練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)掌握閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體會文章情感

學(xué)生在閱讀文章的時候，如果不能投入進(jìn)去，就沒辦法深刻的解讀文章中的感情。教師可以靈活自己的教學(xué)模式，通過角色朗讀、劇情排練以及小組探討等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在閱讀的時候能夠投入進(jìn)去，從而理解文章作者或者主人公的心境，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章解讀，這樣才能更好的提高學(xué)生的閱讀水平。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章為例。這篇文章主要講述了作者小時候創(chuàng)作了一首詩，對于作者創(chuàng)作的詩，母親的態(tài)度是“精彩極了”，父親的態(tài)度則是“糟糕透了”，兩種截然不同的態(tài)度對于作者創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響，使作者在創(chuàng)作的時候擁有信心，但又不會偏離軌道。教師在講授這節(jié)課的時候，就可以利用微課進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過指導(dǎo)排練關(guān)于這篇文章的內(nèi)容。在排練的過程中，學(xué)生逐漸的體悟到“精彩極了”與“糟糕透了”兩種態(tài)度背后的含義，加深對文章的了解，領(lǐng)悟作者的感情。同時教師利用微課給學(xué)生講解這篇文章中的重點內(nèi)容，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握閱讀的方向，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，微課的出現(xiàn)為教師靈活自己的教學(xué)模式提供了多種選擇，教師有效的利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以更加容易的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)生的課堂閱讀中去;同時教師還可以利用微課幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，掌握不同類型文章的閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠找準(zhǔn)解讀的方向，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?張錦蕾.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].情感讀本，2017（20）：114-114.