在農村初中數學教學中如何開展因材施教

韋豪權

摘 要：在當前的初中數學教學過程中，存在著過度重視知識學習，以至于忽略了心理素質、重視解題技巧忽略創新思維的弊端等問題。為了讓學生能接受更好的教育，在更優質的環境中學習成長，教師開展因材施教是目前的首要教學任務，尤其是農村的因材施教工作。基于此，本文主要探討在農村教師如何開展因材施教，提高初中數學課堂質量，盡可能讓農村的學生接受更加現代化的教育，提高他們的綜合素質。

關鍵詞：農村初中數學 因材施教 教學活動探析 策略分析

引言

數學教學是初中教學內容中的重點與難點之一，根據新課改的要求，教師要教學生有用的數學，注重學生數學能力的培養。因此，數學是教師進行教學過程中的重點，需要通過數學的應用題、計算題等內容的教學，培養學生的思維能力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，讓他們掌握基礎知識的同時，提高他們對數學的學習興趣以及學習效率，調動他們的學習積極性。所以，數學教學開展因材施教極為重要。 [1]

一、在農村初中數學教學中開展因材施教的意義

由于農村勞動力過剩問題以及生活壓力等多種原因的影響下，農村中許多人不得不外出打工，導致了農村留守兒童數量在不斷上漲，這給學生的生存狀況以及受教育情況帶來了大量的不良影響。部分農村學生可以不受影響，仍然可以積極、樂觀、開心、堅強地生活與學習;但部分農村教學環境不比城市，存在著教育設施不夠完善，學生學習有所限制，或者教育設施沒有被充分運用等情況。對此，教師此時開展因材施教對學生的學習有著很大的幫助，能讓他們更輕松地學習以及消化新知識。[2]

由于在上初中之前，學生已經有了六七年的學習經驗，形成了自己的學習習慣。同時，每個學生都有自己的性格特點，學習效率和學習方法都會有所不同，教師在教學過程中進行因材施教，能夠根據各個學生的特點，掌握他們的學習進程，從而提高他們的學習效率。在農村的初中數學教學過程中，教師進行因材施教、分層教學能夠有效解決學生因為來自的地域不同、學習習慣、學習方法以及基礎能力不同而帶來的個體間的差異，讓處于不同層次的學生的能力都能得到提升與發展。

“天生我材必有用，千金散盡還復來”是著名詩人李白在《將進酒》中寫到的詩句。這句詩道盡了上天給了“我”才能必然能夠應用得到，就算丟失再大的損失仍然會失而復得的道理。所以，教師進行教學需要弄清楚學生的特點，了解學生的優勢所在，因材施教能夠讓學生的先天優勢充分展現出來，能促進學生的數學學習，提升他們的能力。其次，教師進行因材施教，可以根據學生的學習情況，有的放矢地進行分層教學。在課后作業的布置上，可以采用不同批次不同難度的作業布置，讓學生能夠得到突破，從而培養他們的信心，激發學生的學習興趣，增加他們的學習動力。由此可知，農村初中數學教學中，教師因材施教可以在一定程度上緩解由于教學設施的不完善帶來的教學缺陷，對農村初中學生接受教育有著重大的意義。

二、在農村初中數學教學中開展因材施教的策略分析

1.教師是以“因材施教”教學的關鍵

教師是因材施教活動中的引導者和促進者。在教學過程中，教師需要按照因材施教的要求以及培養理念，充分挖掘學生的才能、尊重學生在課堂上的主體地位，根據初中數學的教學要求，充分挖掘課程的優質資源，對初中數學的教學內容進行科學的重組，培養、訓練學生的數學應用技能。

其次，教師應該意識到，部分知識蘊藏在情境中，要有適應問題解決的課堂環境，結合生活情境進行課堂教學，改變傳統單一的教學模式。數學問題有數學情境產生，數學問題的生產土壤是數學情境，數學情境是可創設可利用的，教師充分利用數學情境進行教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而提高數學教學水平，促進農村初中的教學質量的發展。[3]

2.改變傳統的教學模式，借助信息化教學資源進行教學

改變傳統單一的教學模式，充分利用信息技術進行教學，讓教學信息化，豐富課堂內容是教師進行因材施教，對農村初中生數學教學過程中必不可少的教學模式。在傳統單一的教學模式中，課堂成了教師的個人獨秀專場，課堂上絕大部分的時間歸教師所有。教師在講臺上用自己的教學方式進行教學，缺少互動，輔助教學設備成為擺設，這種課堂模式極大地限制了學生的思維能力，被動地接受知識，無法獨立進行問題的思考與分析。同時，學生的反饋無法及時傳達給教師，，長期下來，學生養成了惰性思維，不愿意再進行思考，也無法進行思考。這種限制學生能力發展的教學模式需要被改變，教師需要進行多樣化教學，豐富課堂活動，

在這個大數據時代，越來越信息化的社會，信息技術給我們帶來的便利不容小視。所以，教師可以適當使用多媒體進行輔修教學，查找更為生動形象的教學視頻進行播放，讓學生能夠將抽象的數學思維逐漸轉化為可見的形式，這有利于提高學生的數學課堂學習效率。

3.教師注重習題的設計與訓練，正確進行指導

教師對學生的教學實施過程中，需要考慮學生的實際情況與能力水平，在尊重學生之間的個體差異，對學生進行分層教學是必要的。每一個個體都存在著差異，這種差異的產生因素有先天的遺傳因素以及后天的環境影響因素。教師對學生進行分層教學，因材施教，針對性的教學模式可以使學生學習更為高效。在這進行因材施教的過程中，教師可以對學生進行座位分層、習題分層訓練、課后分層進行輔導。在進行課后習題的設計時，除了設置一些共性的目標之外，可以根據不同層級的學生進行不同難度習題的設計，讓他們有選擇地進行訓練，選擇短板模塊進行訓練，從而不斷突破與提升。

在學生的學習過程中，教師進行適時的學習指導，到大部分時間。讓學生進行獨立的學習與思考，在他們毫無頭緒時，給予他們最有用的指點，激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，讓他們對數學學習充滿動力。

結語

綜上，農村教育設施不想城市中那么完善，學校需要更加重視教師的培養以及教育設施的資金投入，讓更多具備較高職業素養的教師進行教學，給學生營造一個更優質的現代化學習環境，更加全面地對學生進行培養，提供滿足社會對復合型人才的需求。

參考文獻

[1]陳勇.以學定教，因材施教——淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].中學教學參考，2015，（20）：22-22.

[2]朱寧.淺談初中數學教學中如何因材施教[J].數學學習與研究：教研版，2019，（11）：85-85.

[3]韋麗梅，彭敏.中學數學教學中如何貫徹”因材施教”的教學理念[J].2016，（11）.