勞動教育在高中思想政治教學中的落實實踐

張常青

【摘 要】在高中思政教學中，最根本的任務就是立德樹人，將勞動教育落實到課堂教學中，這不僅是培養(yǎng)學生勞動精神、勞動技術的重要手段，還是促進學生綜合發(fā)展、社會文明進步的主要途徑。因此，在具體教學中，教師要有效整合教學內(nèi)容與勞動教育，設計科學、合理的教學活動，協(xié)助學生樹立勞動最光榮的良好觀念，并有效提高學生的勞動能力，使其更好地融入到社會發(fā)展中，為祖國建設做出更多貢獻。

【關鍵詞】高中;思想政治教育;勞動教育;必要性;實踐途徑

現(xiàn)代社會要求學生發(fā)展為綜合型人才，而培養(yǎng)綜合型人才的一個有效途徑就是勞動教育，因此，勞動教育不僅是高中思政教育的重要內(nèi)容，也是學校教育的重要內(nèi)容。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：要加強勞動教育，這是學校實現(xiàn)教育目標的重要途徑，各階段學校都要將勞動教育融入到學科教育中，并實現(xiàn)勞動教育的制度化。隨著教育改革的推進，本校越來越重視勞動教育，并將其滲透到思想政治教育中，旨在貫徹、落實教育改革方針，促進學生全方位發(fā)展。

一、高中思想政治課落實勞動教育的必要性

從建國開始，社會各界都在探討、強調(diào)勞動教育的重要性和作用。中共中央國務院最新發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。長期以來，各地區(qū)和學校堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，但還是有很多學校沒有落實在實際教學中，尤其高中學校，“應試教育”的長期影響導致教師、家長以及學生都忽視了勞動教育，為此，我們現(xiàn)在迫切需要找到落實勞動教育的更好方法。思想政治屬于德育課程，它在思想觀念教育上有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢，將勞動教育落實到思想政治教學中可以進一步實現(xiàn)教育目標。

之所以要在思想政治教學中落實勞動教育，主要是因為現(xiàn)階段勞動教育存在很多問題：

第一，勞動觀念不正確。目前還有人認為勞動有高低貴賤之分，覺得體力勞動是最低賤的一種工作，而這種不正確的觀念導致學校和家庭不鼓勵學生主動勞動，給勞動扣上一頂“懲罰”的帽子，學生犯錯就給予勞動的處罰，甚至有些家長會說一些誤導話語，如“現(xiàn)在不好好學習以后就只能掃大街”。另外，還有一些教師在布置勞動任務的時候直接將優(yōu)秀學生“剔除”，不讓他們參與到勞動中，這樣優(yōu)秀生就會產(chǎn)生一種“優(yōu)秀的人不用勞動”的錯誤思想，而其他學生就會覺得正是因為自己的不優(yōu)秀所以被罰值日，這樣會導致學生的價值觀出現(xiàn)偏差，會嚴重地影響其健康成長[1]。

第二，缺乏較強的家庭勞動教育。現(xiàn)代學生基本上都是獨生子女，父母和長輩對其百般疼愛，什么事情都不舍得讓學生做，這樣長時間下去，學生無法形成良好的勞動觀念，勞動意識也非常差。在這種情況下，學校開展勞動教育就顯得十分重要且必要。但是在實際上，學校開展勞動教育的途徑主要是活動課，由于“應試教育”的影響，勞動教育課程基本上都被其他學科的老師所占用，再加上高中學校沒有針對勞動教育形成完善的勞動教育考評體系，學生難以受到良好的勞動教育。

最后，素質(zhì)教育要求高中學校開展勞動教育。陶老先生曾經(jīng)說過：生活教育認為勞動教育是為了讓學生得到更好地發(fā)展，進一步提高綜合素質(zhì)。人只有在勞動中才能更好的發(fā)展身心，進而成為一個全方位發(fā)展的人。而高中生正處于身心發(fā)展關鍵階段，必須要開展勞動教育，這是提高學生身體素質(zhì)、綜合素養(yǎng)的重要手段。

二、加強高中生勞動教育的目的

（一）促進學生勞動素養(yǎng)的提高

通過勞動教育，讓學生真正明白勞動人民創(chuàng)造歷史，了解社會發(fā)展需求腦力與勞動有機結(jié)合，樹立“人人平等”的觀念，不輕視體力勞動人民。學生通過對勞動活動的積極參與，逐漸養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動人民與勞動成果的良好品質(zhì)，最終形成良好的勞動素養(yǎng)。

（二）促進學生優(yōu)良習慣的形成

勞動教育屬于一種行為教育，讓學生在勞動中逐漸形成自覺參與勞動的行為，改變奢侈浪費、好逸惡勞的不良習慣。高中生作為國家的未來建設者，必須要具備懂禮貌、遵紀守法、講衛(wèi)生的公共道德。而勞動教育則可以讓學生形成這種良好習慣，尊重勞動人民，體會勞動的艱辛。

三、高中思想政治課落實勞動教育的實踐路徑

（一）探尋高中思想政治課學科內(nèi)容與勞動教育的關聯(lián)

在高中教學中，勞動教育和思想政治之間的關系十分密切，具體就是：勞動教育在思政學科上的落實主要是在教學基礎上完成的，必須與教學目標和教學內(nèi)容相符合，并且勞動教育最終目標要服務于思政教學目標。因此，高中思政教師在具體教學中，要根據(jù)學科邏輯和勞動邏輯對勞動教育進行有效設計。

思想政治學科教育具有較強的邏輯性，以此為著手點融入勞動教育，一方面體現(xiàn)了思想政治學科與勞動教育之間的密切關系，也就是思想政治是課程教學的主體，勞動教育是學科教育的延伸，并最終為學生提供服務，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，將勞動教育融入到思想政治學科中開展教育比單純開展勞動教育更具實效性和操作性。

思想政治教材中有部分知識與勞動教育之間存在顯性關系，如必修一第三單元“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一知識點，與勞動教育存在顯著關系。該知識點明確闡述了中國特色主義的分配方式，并說明按勞分配在社會中所具有的價值。但是大部分知識都與勞動教育存在隱形關系，如“走進社會主義市場經(jīng)濟”這一知識點，主要內(nèi)容是講解我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，以及所形成體系。從表面上看，這一內(nèi)容和勞動教育沒有絲毫關系，但是實際上卻存在千絲萬縷的內(nèi)在關系。我國是最大的農(nóng)業(yè)國家，主要經(jīng)濟市場就是農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)則主要是靠勞動，所以說，該知識點與勞動教育有密切聯(lián)系。針對此，筆者將勞動教育與思想政治教學內(nèi)容之間的關聯(lián)進行整理，在課堂教學中落實勞動教育。

（二）課內(nèi)進行議題式教學，引導學生自主辨析

在思想政治具體教學中，勞動教育的落實是從學科邏輯延伸到勞動邏輯，為此，在開展課堂教學的時候，也要根據(jù)此順序進行，先建學科教學，然后在此基礎上深層次思考勞動教育，這樣，學生對勞動教育會有更加全面、更加深入的思考[2]。因此，教師要注意，并不是將勞動教育強加到每個知識點上，而是要找到知識點與勞動教育之間的關聯(lián)點，并以此開展勞動教育。

當然，教師并不是必須要在每一個知識點中突出或呈現(xiàn)勞動教育的內(nèi)容而是要找到學科單元和勞動教育的關聯(lián)點展開。如必修一《經(jīng)濟生活》，從整體上劃分勞動教育為四個單元，分別是生產(chǎn)、消費、交換、分配。在劃分好單元以后，教師整理出這些內(nèi)容與勞動教育之間存在的關聯(lián)點，然后根據(jù)教學目標、教學主題以及勞動教育目標設置勞動教育議題，并根據(jù)該議題組織學生開展辨析活動，引導學生積極參與到該活動中，通過自主探究、探討交流實現(xiàn)價值認同。以下是具體教學過程：

1、議題設置

比如在《生產(chǎn)》該單元教學中，教師可以在勞動教育目標的基礎上，根據(jù)學生的實際情況深入挖掘教學內(nèi)容，并以此設置議題，如“對于發(fā)展難題如何有效破解？”該議題一直圍繞“生產(chǎn)”這一教學內(nèi)容，同時該議題也是教學內(nèi)容與勞動教育的綜合。通過該議題的設置，學生對社會生產(chǎn)與發(fā)展存在的現(xiàn)象有全面的認知和了解，對社會問題的關注度不斷提高，并在此過程中逐漸形成正確的價值觀與勞動觀。

2、創(chuàng)設情境

教師在設置完議題以后，就可以開展課堂教學。本次教學的議題是“對于發(fā)展難題如何有效破解？”該議題雖然適合落實勞動教育，但是又存在一定的廣泛性，如果教師沒有具體情境作為教學支撐，就難以引導學生進行辨析，進而對勞動教育的開展和目標的落實造成不良影響。因此，在具體教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生置身于情境中真實地思考與勞動相關的問題。如果說思政知識是辨析勞動議題的工具，那么情境就是載體，讓學生通過情境完成辨析。教師可以將“華為企業(yè)在5G技術發(fā)展中遇到的難題”這種真實案例呈現(xiàn)出來，讓學生在真實情境中思考勞動問題，更深刻地理解勞動內(nèi)容，讓課堂教學更具實際意義。

3、問題設計

在辨析“對于發(fā)展難題如何有效破解？”該議題的時候，教師要始終堅持勞動教育的目標，不斷調(diào)動學生自主探究的意識。想要實現(xiàn)該目標，教師可以設計一些具有驅(qū)動性、思維性的問題，通過問題引領學生的探究學習。這些問題為課堂教學提供了邏輯支架，促進勞動教育目標的順利實現(xiàn)。如在“華為企業(yè)在5G技術發(fā)展中遇到的難題”這一案例中，教師可以設計下列問題：①華為企業(yè)在5G技術發(fā)展中遇到了哪些難題？②這些難題出現(xiàn)的原因是什么？③哪些方法可以有效解決這些難題？④這些方法有哪些共性？通過這些問題的引導，學生的思維逐漸變得更加深入，從案例外部逐漸走到案例中，設身處地地思考、解決這些問題。同時，學生在思考這些問題的時候，思維經(jīng)歷了“問題導向一深入研究一破解難題一整改落實”的過程，在此過程中，最后一個環(huán)節(jié)就是勞動邏輯。在我國經(jīng)濟發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)變的背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革過程中，出現(xiàn)了各種各樣的問題，而想要解決這些問題，必須要通過人民的辛勤勞動[3]。這樣一來，學生就會在內(nèi)心樹立“勞動是解決一切難題的根本手段的價值取向”的思想和觀念，進而形成勞動觀念，實現(xiàn)勞動教育目標。

（三）課外圍繞議題開展勞動實踐活動

在高中思想政治勞動教育中，雖然通過議題的方式可以培養(yǎng)學生高階思維能力，使學生形成正確的勞動價值觀。但是在培養(yǎng)的過程中最終還是要回歸實踐，通過實踐活動不斷加深鞏固，并且讓學生在實際生活中轉(zhuǎn)化為具體行動，這樣，勞動教育才得到真正落實，才具有持續(xù)發(fā)展的意義。因此，高中思政教師要積極組織各類勞動實踐活動，讓學生參與到關于勞動的專題訪談、社會調(diào)查、職業(yè)體驗等活動中。

綜上所述，在高中素質(zhì)教育中，勞動教育至關重要。而思想政治教育作為勞動教育的載體，可以通過學科知識實現(xiàn)對學生的勞動教育，讓學生形成良好勞動價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑜.如何在高中思想政治課教學中實施素質(zhì)教育[J].讀寫算（教育教學研究），2014（41）：18，20.

[2]董小云，趙瑞雪，白雪.對思想政治理論社會實踐課教學的幾點思考[J].甘肅科技，2014，30（20）：80～81.

[3]崔笑宇.通過社會實踐課滲透思想政治教育——評《思想政治教育社會實踐教程》[J].當代教育科學，2015（07）.