讓每一個孩子都閃亮

劉小英

在實際教學中我們發現，在學習了一階段的英語后，一部分學生在失去了對英語學科原本的那份好奇心后，隨之出現了對英語不感興趣、甚至厭惡等情況。而隨著年級的升高，這部分學生會逐漸對學習英語失去信心，有的甚至會放棄對英語這門學科的學習，嚴重影響了英語教學的順利進行，讓眾多英語教師傷透了腦筋?，F代教育理論認為：課堂教學活動應該是一個互動的過程。要真正實現“師生”“生生”互動，關鍵是要精心設計課堂教學，使學困生有效參與課堂活動，讓全體學生動起來， 讓每一個孩子都閃亮。基于此，關注英語學困生，做好學困生的轉化工作是英語教師進行個別教育的重中之重，這能夠幫助學困生切實提高學習效率，重新找回學好英語的信心。

英語學困生的形成原因

不妥當的教學方法? 眾所周知，科學的教學方法是一種教育催化劑，能引導和啟迪學生上進，積極創新。然而，如果不注重研究和改進教育教學方法，只是單純地使用簡單粗暴的教學方法，一味地填鴨灌輸，缺少啟發、點撥和誘導，就無法激發學生的興趣。

教師的不良態度? 很多教師認為，學困生在智力上是“朽木不可雕”，感到無能為力，甚至常有對他們進行諷刺挖苦的情況出現。教師的這種對學困生的不良心理傾向和不公正的對待，會讓學困生產生強烈的壓抑感和自卑感，甚至自暴自棄。

學困生學習英語的興趣低、信心不足? 在剛剛升入初中接觸到英語學科時，由于好奇心的驅使，加上初一英語學科的知識量少、難度不大易于取得好成績，因而絕大多數學生對英語學習都有極大的興趣。但隨著年級的升高，學習內容豐富了，知識復雜了，要求提高了，學習上的困難必然也隨之增多，有些學生也就在困難面前不斷退縮，因而學生的英語水平差距也越拉越大。很多學生的英語成績每況愈下，對英語的學習也就漸漸失去了興趣和信心。

實施有效措施，讓全體學生動起來

作為一名英語教師，怎樣才能讓這些學困生克服困難，信心百倍地投入到英語學科的學習中，讓全體學生動起來呢？我主要采取了以下的轉化措施：

情感措施? 一是理解、尊重、寬容、善待學困生。蘇霍姆林斯基說過：“親愛的朋友，請記住，學生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”英語教學成功與否不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等因素。因此，我時刻都會注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，不使用訓斥、侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。很多學困生由于成績不好，在學校會受到老師的批評，在同學面前會比較敏感，在家也常會受到家長的訓斥，心里本就有一種壓抑感和厭學情緒，自信心不強。因此，如果看到學困生抄其他同學的作業，我不但不責備，還會主動將最好學生的作業本借給他們學習，叮囑他們要用心向英語成績優異的學生學習經驗，并在班里開展互幫互助小組活動，其目的就是讓成績好的學生幫助學困生;學困生稍有進步，我就會對他們給予及時的表揚，讓他們也能感受到成功的歡樂及喜悅;有些學困生的頭腦反應會慢一點，有時簡單的單詞和句子都不會讀，我就不厭其煩地反復教，或者針對部分內容用淺顯易懂的語言啟發他們，直到他們聽懂為止。其實，對于這部分學生而言，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會讓他們產生巨大的學習動力。

二是通過多種渠道走進學生的情感世界。溝通從心開始，教師與學生情感的碰撞是了解學生內心世界的最直接、最有效的方式。作為英語教師，要走進每個學生的內心，特別是要走進學困生的情感世界。對此，我在日常教學中是這樣做的：我要求學生在完成每一次的英語作業后寫上自己最想與老師分享的一句話，但是由于學困生的英語水平有限，我并沒有要求他們用英語書寫。他們有的與我分享自己的快樂，有的和我吐露他們的憂愁，有的是與我交流英語學習的感受……我會有針對性地對每個學生特別是學困生進行一一回復。通過這種方式，我與學生有了心與心的交流，讓我感覺到原來批改作業也是一種樂事，也讓我更多地了解了他們，也反思了自己，對他們的留言我認真思考并給予回應，學生們的話就像是我課堂教學的一面鏡子，使我更好地反思自己的教學，同時更快地走進學生的心。此外，我還會經常利用課后時間與學困生談談在學習上遇到的困難以及生活中發生的趣事，交談多了，他們也開始主動詢問有關英語學習的問題，我也漸漸地與他們成為了知心好友。

三是賞識教育，別吝嗇我們的愛。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！奔皶r肯定和表揚學困生，滿足他們的內心需求，可以激發其產生要求進步的動力。在每節英語課上，只要學困生能聽寫出一個單詞、能朗讀課文、能回答出一個簡單的問題，我都會毫不吝嗇地表揚他們，鼓勵他們，并舉起大拇指或拍拍他們的肩膀以肯定他們的進步。也許這就是賞識的魅力吧。慢慢地，他們開始一點一點地進步，盡管進步是在悄悄地進行著，效果也是反復的，但有一點是無疑的，他們的確進步了。實踐證明，只要教師不放棄他們，用我們的愛激發他們的學習動力、感化他們學習的心，就能夠幫助他們成長和進步。

課堂教學措施? 一是培養興趣，增強動力，激發奮進，逐步提高。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”心理學也認為：興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。英語學困生除了學習習慣差外，往往對英語學科的學習沒有產生濃厚的興趣。因此，興趣的培養，對轉化學困生尤其重要。為了有效地激勵學生學習，我主要從兩方面努力：一方面是了解學生的學習需要和培養學生的學習興趣，另一方面是對學困生進行誘因調動。英語教育活動中最吸引學生、最易讓學生產生興趣的就是語言交流。教師要盡量在課堂上創設真實的語境，讓學生充分體驗、實踐、參與，給學生提供交流和展示的機會，從而激發學生學習英語的興趣。實踐證明，充分關心那些注意力不穩定、習慣差的學生，使之精力集中，以愉快的情緒自覺投入到有趣、有用的英語學科的學習中去，必然會收到事半功倍的效果。

二是采用目標分層教學。因為學生的學習水平普遍存在差異，不同層次的學生在理解掌握同一知識的能力存在一定的差別，教學中如果用同種教學方法或向學生提出統一要求，將會出現“尖子生吃不飽，學困生吃不了”的現象。對此，教師必須在教學中采用目標分層教學來彌補學生的差異，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，采用適當的靈活教學方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發展區”，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗和喜悅。在日常教學中，我把全班學生按已有水平分成A、B、C三個學習組，實行課堂學習目標分層、檢測分層、作業分層。特別是作業分層，可由學生自主選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度）作業。這種分層教學做到了真正的因材施教，它對尖子生是一種推進，對學困生是一種有效的激勵，使他們重新找回失去已久的自信心，學習英語的積極性明顯提高。

三是組建英語活動小組，培養學生的團結協作精神。首先，教師在設計任務時應當妥善安排好學困生的角色，也就是說，要為學生設計一些比較適合的角色，讓每個人就會有自己的選擇余地。如果教師在設計活動的時候考慮得周全一些，另外使角色更具體一些，小組活動做起來成功概率也會高一些，也能夠讓不同層次的學生都可以動起來。其次，在為學困生安排好角色后，教師要以鼓勵貫穿活動的全過程，幫助學困生充分感知和體驗知識，讓其感受成功的喜悅。這樣就充分調動了學困生的積極性，讓其有效的參與到課堂教學中來，真正實現了讓全體學生動起來的目的。

四是注重策略，養好習慣，運用方法，循序漸進。我們對學生是授之以漁，而不是授之以魚。針對學困生英語教師應盡可能讓他們掌握基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。因為有些學困生雖然有興趣，也比較積極，但是他們的英語成績卻總是不能提高。其重要原因就是學習方法不當，不會對所學內容進行“二次加工”，從而影響了對知識的進一步掌握。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。因此，在教學中，我注重以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中形成有效的學習策略。例如，“記單詞”是最讓學困生傷腦筋的問題，主要原因在于他們忽略了單詞和詞匯、句子之間的密切聯系，將單詞孤立記憶，很難掌握其意義和運用方法。對此，我注重教授他們一些趣味記憶或快速記憶法，讓他們輕松掌握單詞，恢復學習英語的信心。再如，在做聽力題的時候，我告訴學困生心情要放松，不要緊張，要善于聽重點詞組，根據上下文意思去理解內容，讓學生在實踐中領悟方法。通過實踐積累，很多學生掌握了學習方法，也取得了可喜的進步。

總之，學困生的概念是相對的，學生成績上的差異是不可避免的。英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在英語教學中促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。因此，英語教師應不斷加強對學困生學習心理發展與其變化的動態分析和研究，充分關注學困生，切實對他們動之以情、導之有方、教之有理和訓練有素，才能讓他們真正擺脫學困生的“帽子”，使每一位學生都動起來，都有發展，讓每個孩子都閃亮。

（作者單位： 福建省廈門市第五中學）