融創教育校本實踐研究

朱祥勇

融創教育研究的緣由

國家政策倡導五育并舉、整體育人，契合教育融創理念? 2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。他強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。此外，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等文件對基礎教育改革發展作出重大部署，明確強調要培育德智體美勞全面而有個性發展的學生，并從頂層設計到具體路線都制定出了很多規定和詳細路線圖。這標志著我國基礎教育邁入全面提高育人質量新階段，需要整體育人、價值育人、文化育人。

學生成長倡導綜合素養發展，需要構建教育融創形態? 2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”研究成果正式發布，明確了核心素養是完成“立德樹人”這一教育根本任務的抓手和載體，精準回答了“樹什么樣的德，培養什么樣的人”的問題。但如何搭建起學生發展核心素養與學校日常教學之間的橋梁，讓發展學生的核心素養不再是“空中樓閣”呢？這就需要借助課程這一載體和課堂這一主陣地，切實改變現有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏統整的問題，對課程進行整合、對課堂進行融創，這是教育融創的必然選擇。

學校發展倡導多元文化取向，困境突圍需要實施融創辦學? 以往很多學校通常會比較孤立、片面、零碎地培養學生，以智育為主，功利化地對待中考和高考，過分強調和關注學生的考分，將學生訓練成為考試的機器。待教育部開始提倡要促進學生德智體美勞全面發展時，由于學校不知道應該怎樣促進和培養學生的德智體美勞全面發展，同時對“五育”中的每一項所占的比重拿捏不準，因此就干脆將每一項內容進行“簡單拼盤”，只是看起來德智體美勞都有，似乎是五育并舉了。由此可見，在學校的實踐中，對如何讓德智體美勞五育并舉的目標真正落地、落細、落實還需要進行認真地研究。

融創教育的內涵

融創教育的觀念? 辯證唯物主義哲學思想認為事物是普遍聯系的，事物是運動變化的，事物是發展更新的，新事物必然代替舊事物。首先，融創教育關注學校組織內部各要素之間的內在聯系，例如國家課程、地方課程與校本課程之間的聯系，學科課程之間的聯系，單一學科各單元內容之間的聯系，課堂中教與學的聯系，學校各職能部門的聯系，學校治理與學校發展的聯系等。其次，融創教育站在世界教育發展的新高度，主張基礎教育課程的融合，教與學的方式應課程改革的潮流而變革，學校治理方面要進行資源重組，優化配置與利用，實現功能更優，效率更佳。再次，融創教育強調在傳承傳統教育優秀成果的基礎上，探索基礎教育發展的新理念、新方法、新路徑，實現教育的創新與發展。

融創教育的內涵? 首先，融創教育是中西方優質文化的相融，是傳統優秀文化與現代文明的融合。它不是對傳統文化的復制照搬，而是做到創造化的化用，創新化的發展。其次，融創教育是與兒童的生命特性和需求相連的教育，它從兒童出發，遵循生命成長的特性與需求，符合教育規律和兒童的成長規律，既有和融的靈魂，又有創生的活力。再次，學校教育在和生活融通的過程中才會找到兒童生長和創造的源泉，而融創教育是與實踐體驗相連的教育，生命正是在經歷實踐體驗的過程中贏得創造的源泉。最后，融創教育是與社會相連的教育，它使學校教育跳出孤島，破除圍墻，讓家校、社企、社會資源融合優化，從而促進和實踐教育的一體化、生態化發展。

對融創教育的基本認識? 融創教育是新時代落實立德樹人，堅持五育并舉的校本實踐探索;融創教育關注了人的全面發展，回應了新時代要加強學生創新精神和實踐能力的培養;融創教育是關注人的全面發展，促進學生五育并舉的一種育人實踐路徑，也是一種育人理念，一種育人方式;融創教育的特質包括開放性、整體性、綜合性、生成性、可操作性、實效性。

融創教育的校本實踐

融創教育的文化頂層設計（如圖1）

筆者所在的四川省成都高新區新華學校提出了融創教育的辦學主張，并構建了極具有融合性又具有創生力的教育體系，致力于實現生命的完整成長，實現雙創力的奠基。學校積極探索融創教育的實踐路徑，從課程建構、學校治理、教與學的變革等角度探索融創校本實踐，學校融創教育的整體系統規劃體現以融創為關鍵詞的主題文化。在具體實踐過程中，我們結合辦學特色和辦學理念，將學校以物質條件為基礎的載體文化和以人為中心的精神文化有機統一和融合創新，為進一步提高學校的管理水平、為學生的健康成長創造良好的學習環境。

融創教育的課程體系（如圖2）

融創教育的八大策略? 一是資源整合策略。整合與優化資源，實現文本與生活，教師與學生，學校與社區、家庭等的優質資源融通，讓課堂成為生態化、一體化的多元開放空間。二是問題驅動策略。縱覽中外教育史，無論是孔子的啟發式教學還是蘇格拉底的精神助產術，無論是盧梭等人強調的發現教學還是杜威等人主張的“從做中學”，都毫無例外地依靠一個基本而又非常重要的教學工具——問題。解讀時代新要求，一個民族的創新變革能力，說到底就是發現問題和解決問題的能力。而學生的問題意識和能力的培養需要通過課堂實現，因此首先要在課堂教學的過程中注入問題要素。課堂教學的過程是教師無疑時導向有疑，有疑時倒入無疑的過程，沒有問題的課堂僅僅是演繹推理的教學。問題是有效教學的起點，是學生心靈的觸發器，正是問題激發著學生心靈的不斷完善和建構。三是動力內生策略。什么東西能夠使我們的精神就像我們的身體細胞一樣不斷地新陳代謝、維持自我更新的動力，那就是興趣。興趣是兒童天性里神圣而又脆弱的幼苗，它尤其珍貴，又容易喪失。保持興趣的源泉，才能激發學生的注意力、好奇心、求知欲、探究欲和共鳴感，才能真正走進學生的心靈深處，鑄就有生命的課堂。因此，要呵護好奇，催生發現;喚醒情感，觸及心靈。我們的課堂要看見真實，也看見真誠;遇見理性，也遇見理想;見證深度，也見證溫度，讓課堂成為知識與靈性的交織，情感與思想的交匯，在課堂與心靈相遇的地方，亮著心靈晤對的文化燈光。四是自主建構策略。學習是一個由易到難、由淺入深、由表及里、由分到合的持續建構過程。深度教學的終極目的則是引導學生建構知識的意義和自我的意義。因此，我們的課堂要實現學科本質、心靈世界和自我意義的完整建構。基于此，在自主建構中我們更加重視反思批判這一核心環節。對于學生在課堂學習中的收獲及困惑，著重引導他們進行至少三個方面的反思：反思學習的精神狀態、反思課堂知識獲得的方式方法、反思課堂能力的達成狀態及其達成的原因。同時，我們還致力于引導教師進行自我評價，包括對教學目標、教學內容、教學過程與方法、學生狀態、教學效果、教學思想與策略的反思評價。五是差異發展策略。在教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。每一個孩子都不一樣，尊重每一個孩子，因材施教，讓每個孩子都有不同程度的進步;兼顧全體和個體，推動全體的充分可持續發展。六是文化滲透策略。文化無處不在，無論哪門學科，無疑都傳遞著濃濃的文化底蘊。教師要具備文化底蘊，然后挖掘教材的文化，并潛移默化地教與學生。首先，各學科教師要承擔起價值引領的重責，要審慎、準確地把握傳統文化教學內容的價值取向，把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于教學的全過程。其次，要從學生的終身發展、對民族未來負責的高度，謹慎選擇適合學生消化、吸收的傳統文化的教學內容。再次，在教學中增加對傳統文化的教學分量，將其蘊涵的民族文化和民族精神扎根在學生心靈深處，使學生以此為基礎構造自己的精神家園，從小在心底書寫出一個堂堂正正、頂天立地的“大”寫的人，自覺抵制形形色色的精神污染，繼承和發揚中華民族的優良傳統品德和民族精神。七是知情融合策略。課堂是認知與情感交織共生的世界，一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調節作用，情感和認知在課堂教學中存在著相互聯系、相互制約和相互促進的關系。八是信息技術融合策略。現代信息技術飛速發展，以人工智能、大數據等為代表的新一代信息技術更是日新月異，它不斷改變著人們的認知方式。在學校利用信息技術整合學科和信息資源，可以促進學習方式的轉變和素養的提升，主要措施包括營造信息化的教學環境、實現新型的教與學方式、變革傳統的課堂教學結構。實施信息技術“深度融合”的途徑和方法包括：一是深刻認識課堂教學結構變革的具體內容;二是實施能有效變革課堂教學結構的創新“教學模式”;三是開發出相關學科的豐富學習資源，以作為學生的認知探究工具、協作交流工具和情感體驗與內化工具。

融創教育的課堂形態? 在推進課堂融創時，我校以目標融通為指向，以學科素養為核心，采取自主、整合、創生的方式，形成了教師和學生融合創生的課堂形態。融創課堂整合各種資源，運用各類信息，從教育內容、教學方式、教學目標、教學活力、德育學科、課程課堂五方面進行融創，著力培養學生的綜合素養。一是教育內容的融創。融創課堂以培養學生的學科學習能力為核心，伴隨著綜合學習能力的培養。以教材再創造為核心的教學內容融創就是對教學進行改造，選擇適應學生學習需要的融創內容，將時代元素融入，將學生生活實踐元素融合，著力落實國家課程校本化。二是教學方式的融創。每一堂課都需要適應學生的學習需要，提供多樣化、個性化的教與學方式。但這種方式不是漫無邊際的，要遵循教育學的基本規律，以促進學生的自主合作探究為基本教學方式，并融入和創造其他教學方式。在具體的教學實踐中，教師往往會同時展開幾種教學方式，如合作學習中的自主學習、探究學習等，以一種教學方式為主，同時融合其他教學方式。三是教學活力的融創。融創課堂是充滿活力的課堂。這種活力首先表現在課堂教學的環境具有開放性、生態性，因為只有開放、生態的環境，才能促進學生創造力的發展和培養。其次，是課堂教學方式強調自主性、多樣性，具有個性化的撬動力。此外， 隨著各種教學資源的融通再創、課程資源的不斷涌流，學生的學習生成也在不斷創生，這本身就是一種課堂活力形態，并激發生長著新的活力。四是教學目標的融創。融創課堂奠基學生的終生學習和自主夯實學習素養，著力提升學生自主構建知識體系的能力和持續高質高效的學習力，日益增強學生的學習動力，不斷培養學生的學習精神，基于學習動力、學習能力、學習品質、學習效能的學習素養，能培養學生的整體視野、長遠視野和學習關鍵能力的視野培養。這樣的學力課堂就是融創性課堂。五是德育學科的融創。我校的德育教育深植于每個學科土壤，并綻放出融通之花。每一個學科都承載著德育教學的任務，對于培養學生的心理素質和情感審美力、幫助學生建立和諧的人際關系等具有重要意義。同時學科素養以本學科知識素養為核心，同時貫穿多學科的知識和思維屬性。基于此，融創課堂成為了實現形斷意連的卓越課堂，既保持了各種課程的獨特性，又開發了各種課程的共通性，實現育人本性上的共通，最終實現學生情感素質、審美素質、人格道德等多方面的發展。六是課程課堂的融創。課程改革和課堂教學改革是一體化推進的，畢竟課程的整合、再造、創生必須基于學生學習的需要，才能夠落地課堂，從而轉化為教育行為。基于課堂真實發生的需要，著力實現學生的真實學習，太單調、淺薄、陳舊的知識自然不能適應學生的需求，激發不起學生的興趣。為此，融創課堂以提高課堂效能為立足點，著力提升學科思維力：獨立性思維，表達個體主張;批判思維，歷練反思本領;創新思維，著力能力培養。

學校治理結構? 融創教育關照下的學校文化設計和制度設計，離不開學校治理這樣一個話題。我校以全面參與的融創學校建設為目標，立體建構起互融互通的“二級六會”現代學校治理體系：代表大會、學校黨支部、校務委員會、學校委員會為第一級;代表大會又分為教代會和少代會，校務委員會又分為學術委員會和咨詢委員會。這樣，以章程制定與實踐為核心，建立一套依法辦學、自主管理的制度體系，構建起科學決策、民主監督、社會參與三者相互制約相互協調的治理結構，著力現代學校制度建設的探索，實現了學校所代表的教育專家、政府部門、社會各界多元權利和學校內部的民主權利、行政權利、學術權利以及家長權利、學生權利的充分有效參與。

融創教育校本實踐的意義

新華學校的教職工團隊是一個年輕的團隊，教師和干部年輕有為，成長迅速。同時，學校以“活力型”管理為主，實施扁平化管理，形成了分層負責、分級主管的質量監控體系，每位行政人員對特定的事務負責，以工匠精神干好每件事情，為學校解決難題，為教師解決后顧之憂，為家長培養優秀的子女，為社會培卓越的人才。

一位去年剛入職的教師說：“如今回想當初選擇進入新華學校任教是多么慶幸的一件事。因為當初的正確選擇，我在今天得到了這么多人的幫助，深刻體會到了強烈的教師職業成就感。”我校始終堅持用發展的眼光培養教師，相信每位教師都是優秀的教師。同時，我們堅信要找到一條適應學生發展的道路，激活才教師是根本，因此我們要求每位教師要多進行教學反思，及時對教師的每個動作作出反饋，及時點評每位教師的教育教學行為，促進教師教學行為的改變。

一位學生家長說：“不是我們不支持學校的工作，我們這些外來打工家庭的收入很低，我們父母的工作都是24小時兩班倒，根本沒時間管孩子的學習。一家人擠10平方米的廠房居住，根本沒想過孩子讀高中的問題，本就打算在孩子讀完初中后立即安排打工。沒想到孩子的成績越來越好，現在只要學校有需要，就算扣工資我們也得到，是新華學校讓我們看到了生活的意義。”其實，類似這樣的學生家長并不在少數。由于我校學生的起點比較低，基礎相對比較薄弱，因此我們期望孩子們知道的少一點，家長付出少一點，學校付出多一點、教師付出多一點，促使孩子們找到自己的坐標。我們深知：學校、教師的大教育情懷就是對學生的默默期望和付出，因此我們以學生快樂自信、實現幸福為目標，致力于促進孩子找到自信。

（作者單位： 四川省成都高新區新華學校）