初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合方式分析與研究

張富中

摘要：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀、寫(xiě)，讀與寫(xiě)相輔相成，兩者不可分割。文章以讀寫(xiě)結(jié)合的重要性為出發(fā)點(diǎn)，提出了教師在授課過(guò)程中應(yīng)該注重讀與寫(xiě)的結(jié)合、明確教學(xué)思路的建議，希望能為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提高語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)提供科學(xué)、合理的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)思路；教學(xué)方法

運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在課堂中不知不覺(jué)地提升寫(xiě)作能力和課文理解能力。因此，教師應(yīng)該掌握多種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入課堂，積累更多的好詞、好句，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)高等語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

當(dāng)前，我國(guó)在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)課文與作文不匹配的情況，讀與寫(xiě)也隨之發(fā)生較大脫節(jié)。事實(shí)上，從學(xué)生的角度來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法就是掌握讀寫(xiě)能力，兩者不可分離。然而，當(dāng)前大多數(shù)教師將上課總結(jié)為在課上學(xué)習(xí)課文，作文應(yīng)該單獨(dú)開(kāi)課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法相互整合，從而影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種教學(xué)模式中，他們多年積累的題材選用、詞句積累、文章結(jié)構(gòu)、句式引用等多個(gè)方面的能力無(wú)法正常發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)自然收不到預(yù)期效果。

二、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思路

有些教師認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法相比直接在課堂上教學(xué)要費(fèi)時(shí)費(fèi)力得多，事實(shí)上這種教學(xué)方法不僅省時(shí)省力，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《小公務(wù)員之死》這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方法，在學(xué)生明確了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用提問(wèn)題的方式讓學(xué)生深入了解文章的具體內(nèi)容，揭露文章主旨，提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力。教師提出問(wèn)題：同學(xué)們思考下小公務(wù)員再三向?qū)④姷狼福瑢④娊邮芎笮」珓?wù)員為何還會(huì)擔(dān)驚受怕？契訶夫?qū)懕疚木烤瓜氡磉_(dá)什么思想？課文中有提示，大家嘗試找到并標(biāo)注。你是否贊成小公務(wù)員的做法，寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。這些問(wèn)題的共性都是分析文章主旨，從而提升學(xué)生思維的延伸性。教師也可以講述曾經(jīng)發(fā)生在自己身邊的事（與課文相關(guān)的事情），讓學(xué)生感受到教育意義的真實(shí)性。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，將他們分為若干小組各抒己見(jiàn)、共同交流，并選擇總結(jié)質(zhì)量高的小組在全班發(fā)言，結(jié)束后進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、總結(jié)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展他們的寫(xiě)作能力。

三、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法

開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的目的不僅是為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，更是為了提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在這四種能力之間，讀和寫(xiě)既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、核心。基于此，教師應(yīng)該有效將讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用多種讀寫(xiě)教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.仿寫(xiě)教學(xué)

模仿是人類(lèi)的天性，從嬰幼兒時(shí)期我們就不斷地模仿外界存在的事物。仿寫(xiě)教學(xué)作為最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)方法，因其具有一定的仿照性質(zhì)，長(zhǎng)期應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生逐漸形成自己的寫(xiě)作方式。語(yǔ)言教學(xué)與它的屬性基本相同，教師讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行仿照，學(xué)習(xí)著名作家的寫(xiě)作風(fēng)格，不僅會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還會(huì)使他們積累較多的好詞、好句，培養(yǎng)他們的表達(dá)技巧，從而落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

2.續(xù)寫(xiě)教學(xué)

續(xù)寫(xiě)教學(xué)與仿寫(xiě)教學(xué)相比同樣具有時(shí)效性，并且比仿寫(xiě)教學(xué)的層次更高。通過(guò)在班級(jí)開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀課文的理解與思考，在學(xué)生明確課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻感悟作者想要表達(dá)的思想和文章整體的故事脈絡(luò)、掌握課文人物的性格特點(diǎn)，然后再要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以原文中人物的性格為基礎(chǔ)創(chuàng)新寫(xiě)出接下來(lái)發(fā)生的故事情節(jié)和教育啟示。

3.擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)教學(xué)

擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充句子或文章，這是語(yǔ)文教學(xué)中較為有效的訓(xùn)練方式。這種方式需要學(xué)生擁有一定的想象空間，對(duì)原句有深刻的理解，運(yùn)用部分限制性語(yǔ)言讓句子或文章的表達(dá)含義更加生動(dòng)、形象，帶有一定的渲染力。因此，擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，教師應(yīng)該有針對(duì)性地多次講解即將要求學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的課文，確保學(xué)生足夠理解課文的主旨，再布置任務(wù)。如果不進(jìn)行多次講解，容易起到反作用，學(xué)生將會(huì)對(duì)課文的主旨產(chǎn)生誤解，一旦被指出錯(cuò)誤，可能會(huì)降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

縮寫(xiě)教學(xué)與前者相比，教師可以將其理解成為反方向的訓(xùn)練方法。它與擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)截然相反，學(xué)生要將部分復(fù)雜的情節(jié)按照自己的理解進(jìn)行相應(yīng)的縮寫(xiě)。在教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較長(zhǎng)的課文，教師可以在課堂上運(yùn)用縮寫(xiě)訓(xùn)練，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，還可以提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法保障讀寫(xiě)結(jié)合的合理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目的。

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