初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達能力研究

文登奎

【摘 要】語言表達能力是交流溝通的前提，因而當(dāng)前社會對于人才語言表達能力的要求越來越高。在新課改背景下，初中語文教學(xué)對學(xué)生的表達能力的培養(yǎng)極為重視，但語言表達能力并不是一蹴而就的，而是一個潛移默化不斷提升的過程，因而就需要在教學(xué)方法上提出針對性的措施。本文主要對初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達能力的不同措施進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)方法;表達能力;提升措施

語言是我國的母語學(xué)科，其本身對學(xué)生就具有重要的意義，而隨著當(dāng)前經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上對于綜合性人才的渴望越來越強烈，因而人才培養(yǎng)模式也需要進行相應(yīng)的改進。在初中語文教學(xué)過程中提出對學(xué)生聽、說、讀、寫的全面教學(xué)，并且提高了“說”在其中所占據(jù)的比重，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。但是從我國以往的教學(xué)經(jīng)驗上看，大部分都是以讀寫為主要目標，進而忽視了學(xué)生的表達能力，因而在具體的教學(xué)過程中存在著比較大的阻礙。本文結(jié)合實際案例分析如何在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達能力。

一、消除學(xué)生的心理障礙

從當(dāng)前的情況上看，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達能力之所以難以培養(yǎng)，與學(xué)生的自主表達意識差有著重要的聯(lián)系。一方面是由于學(xué)生表達能力不足，另一方面更為重要的是學(xué)生對語言表達有著相應(yīng)的心理障礙，如總擔(dān)心自己會被嘲笑，或者是害怕自己無法準確表達等，因而對于初中語文教師而言需要幫助學(xué)生消除自身的恐懼。

比如對學(xué)生進行《陋室銘》這篇課文的教學(xué)時，這篇課文當(dāng)中有著很多學(xué)生耳熟能詳?shù)拿悦洌词箾]有學(xué)過這篇課文也能了解到，比如“山不在高、有仙則名、水不在深、有龍則靈！”、“談笑有鴻儒、往來無白丁”等，學(xué)生或許都知道這些名句，并且也能了解這些名句的字面意思，但是不代表他們能了解其深層意思。因而教師在教學(xué)時先提出問題，詢問學(xué)生這些名句的深層意思，大部分學(xué)生都是沉默不語的，一部分學(xué)生是不懂其深層意思，另一部分學(xué)生則是不好意思開口說。因而教師要消除學(xué)生心中的恐懼，采用主動與學(xué)生溝通的方式與學(xué)生聊天，鼓勵學(xué)生說出自己想說的話，并且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達錯誤時教師也不能急于指責(zé)，避免學(xué)生受到其他人的嘲笑，可以采用循循善誘的方式讓學(xué)生能夠自己明白自身的錯誤，自行改正過來。

在這種教學(xué)方式下能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中打消自己內(nèi)心的顧慮，而在之后的學(xué)習(xí)中能夠主動培養(yǎng)自身的語言表達能力。只有這樣才能加強學(xué)生的自信，幫助學(xué)生降低自身的壓力，讓學(xué)生敢于表達善于表達[1]。

二、采用循序漸進的教學(xué)方式

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師對教學(xué)方法也提出了進一步的要求，而在當(dāng)前初中教學(xué)過程中，對學(xué)生進行循序漸進的教學(xué)方式，讓潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生營造一種輕松有序的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中勇于表達自身的思想[2]。

比如在對學(xué)生進行《出師表》的教學(xué)時，先讓學(xué)生初步了解這篇文章的意思，而后讓學(xué)生了解這篇文章的歷史背景。比如這是諸葛亮在第一次北伐時給新主劉禪上的一道表，里面既說明了北伐戰(zhàn)爭的意義，同時也說明了當(dāng)前的天下形勢。里面有著很多的名句，如“親賢臣，遠小人，次先漢所以興隆也[3];親小人，遠賢臣，此后漢之所以傾頹也！”教師可以根據(jù)這一句來和學(xué)生展開探討，首先鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的了解說出這句話的意思，就是親近賢臣，遠離小人，這就是先漢興盛昌隆的原因，親近小人，遠離賢臣，這就是后漢傾覆頹廢的原因。在這種教學(xué)方式當(dāng)中，先讓學(xué)生了解基礎(chǔ)意思，而后再與學(xué)生進行深入探討，一方面讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)相關(guān)知識，另一方面還能讓學(xué)生提升語言表達能力[4]。

三、通過講故事的方式來提升學(xué)生口語表達能力

語言本身就是一種語言類學(xué)科，其中包含了中華民族幾千年的文學(xué)作品，也有著大量有趣的故事。而講故事也是一種鍛煉學(xué)生口語表達能力的方式，因而在教學(xué)過程中，教師在基于語文課程標準的前提下，可以開設(shè)一些相關(guān)的故事交流課程，讓學(xué)生通過講故事的方式來提高自身的表達能力，同時還能讓學(xué)生與學(xué)生之間進行有效的溝通[5]。

比如在對學(xué)生進行《孔乙己》的教學(xué)時，這篇課文本身就是魯迅先生描繪的一個人物，文章的故事性也比較強。因而教師在對學(xué)生進行基本的課文教學(xué)之后，還可以讓學(xué)生通過故事會的方式將這片文章作為故事講解出來，但是如果所有的學(xué)生都用一種角度一種方式來講解這片課文的話，最終取得的效果也不會太好。因而教師需要讓學(xué)生從不同的角度來講解，比如在第一位學(xué)生講完常規(guī)的故事之后，教師可以自己來講解，與前面那個學(xué)生的角度保持差異，如可以從孔乙己偷書這一內(nèi)容講解，表達出孔乙己作為老秀才的酸腐、不通人事。在這種教學(xué)方式下，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來提出看法，并且還能結(jié)合生活化的問題來激發(fā)學(xué)生的交流興趣，提高其語言表達能力。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，要想提高學(xué)生的語言溝通能力，一方面需要消除學(xué)生的心理障礙，另一方面還需要應(yīng)用循序漸進的教學(xué)方式，而后應(yīng)用學(xué)生感興趣的方式來提升學(xué)生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]歐喬輝.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中語文教學(xué)設(shè)計與反思 ——以朱自清的《春》為例[J].語文教學(xué)與研究（上半月），2019（08）：69～73.

[2]劉海清.在“研討與練習(xí)”中探尋語文核心素養(yǎng)生長點——以人教版初中語文教科書七年級上冊為例[J].陰山學(xué)刊：社會科學(xué)版，2017，30（3）.

[3]李康萌.統(tǒng)編本初中語文教材中的現(xiàn)代文注釋分析——以七、八年級的教材為例[J].語文教學(xué)與研究（下半月），2018（11）：14～16.