初中語文群文閱讀教學組文策略探討

何文武

【摘要】? 《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，在初中語文教學的過程之中，老師需要站在學生的角度關注學生熱愛祖國思想情感的培養，鼓勵學生主動利用所學習的語文知識解決生活實際中的相關問題，提升個人的邏輯思維能力以及語感。其中語文群文閱讀教學組文策略在實踐應用時備受好評，這一教學策略對提升學生的閱讀和理解能力意義重大，本文結合初中語文教學的現實條件，對這一政策策略的踐行進行相應的分析及研究。

【關鍵詞】? 初中語文 群文閱讀教學 組文策略

【中圖分類號】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-086-01

一、有層次、有目的的選擇群文文本

初中語文群文閱讀主要以閱讀資源的合理配置及利用為依據，針對不同單元主題教學的實際要求來進行群文閱讀和教學策略的分析及研究，老師需要加強與學生之間的互動，根據不同要素來明確閱讀資源之間的關聯點，從而保證群文文本選擇的針對性、目的性以及層次性。在組織開展情況閱讀教學實踐之前老師需要做好充分地準備工作，學術界和理論界在對群文閱讀教學進行分析時強調，在閱讀教學之中老師扮演著重要的角色，老師在閱讀文本的選擇組合上擁有極大的自主權，如何實現群文閱讀文本關聯主題的進一步分析以及研究，老師需要結合語文群文閱讀教學案的實質要求，著眼于學生的個性化發展規律分析學生的認知特點，并以此作為文本選擇的重要依據。其中不同要素的分析必不可少，老師需要以閱讀能力訓練、學生學習實際以及教學內容的分析為原則，關注群文文本的進一步篩選，保障所選出來的群文閱讀文本既能夠吸引學生的注意力，還可以為其他教學實踐活動的順利開展提供更多的依據，確保閱讀教學質量和水平。這種以學生為中心的文本選擇形式能夠體現學生主體地位的同時，有效激發學生的閱讀興趣，順利的完成前期的教學任務以及閱讀目標，實現學生的良性成長及發展。

二、以題材為中心選文

初中語文群文閱讀教學組文策略的有效踐行是一個長期性的過程，所涉及的內容和形式比較復雜，老師需要堅持以人為本的教學理念，明確不同文章選擇的核心要求，在理解和尊重學生的過程之中不斷調整后期的教學思路以及教學方向。閱讀教學組文的選擇最為關鍵，老師可以以題材為中心明確文章選擇的核心要求，關注學生對不同文章題材的認知以及理解程度，以此來實現針對性的調整以及分析，其中不同題材文章的寫法以及閱讀要求有所區別，在此基礎之上所產生的閱讀效果差異較大。對此，老師需要將古今中外的文章題材融合在一起，關注常見文章題材的具體內容及形式，給予學生更多力所能及的幫助，鼓勵和引導學生在自主實踐的過程之中學會個性化的調整以及成長。

三、以作者為中心選文

不同作者的寫作方式以及文章題材結構存在一定的差異，為了提高學生的閱讀能力，幫助學生站在不同的角度了解文章作者的書寫要求，讓學生獲得更多的收獲，老師在選擇群文閱讀文本的過程之中需要關注閱讀教學組和選文策略的踐行要求，以讀者為中心進行文章題材的有效篩選。不同作家的文學風格差異較大，在初中語文閱讀教學實踐時，老師可以以選定的作者為出發點，關注作者文章的書寫情況，盡量選擇具有一定代表性的作品，通過這種形式來讓學生對作家的文章風格有一個深刻且全面的理解及認知。從微觀的角度上來看，群文閱讀文本的選擇所涉及的內容比較復雜，在了解作者寫作風格之前，老師需要關注單元文章的搜集以及整理，鼓勵學生站在宏觀的角度結合個人已有的閱讀實踐經驗了解文章作者的寫作風格以及在不同背景之下的寫作題材變化，鼓勵學生進行舉一反三和學以致用，更加深刻地理解教材選文以及名家文風，從而積累豐富的閱讀實踐經驗。這種以作者為中心的選文形式既能夠擺脫傳統教學模式的桎梏，還可以構建高效課堂，從整體上提高教學資源的使用效率。比如在學習老舍的《濟南的冬天》時，老師可以引導學生在課外閱讀老師的《大明湖之春》和《趵突泉的欣賞》，這以此來讓學生對老舍先生的寫作風格有一個簡單的了解。

四、落實和完善增補環節

結合相關的實踐調查可以發現初中語文閱讀教材比較單一，我國新課程改革明確提出老師需要注重第一課堂與第二課堂之間的融合，積極開展形式多樣的課外閱讀實踐活動，注重對學生的恰當引導，主動調整上以及彌補后期的群文閱讀環節，鼓勵和引導學生在自主實踐和學習的過程之中進行主動的發散及閱讀。群文閱讀教學組文策略的踐行較為復雜，老師應該以不同教學環節的分析為依據，了解學生的心理學習狀態，關注學生在自主閱讀過程中所存在的各類問題，通過后期的有效彌補以及靈活調整來實現教學環節的大力落實，在保障教學質量的同時給予學生更多自由發揮的空間。閱讀理解能力的培養及提升非常關鍵，老師需要了解學生的理解閱讀能力，關注學生的閱讀興趣，給予學生更多自由發揮的空間，保證學生獲得更多的收獲，從而實現個人學習能力及水平的綜合提升。除此之外，不同群文閱讀組文方式所涉及的內容有所區別，具體的組文方式非常靈活，老師需要以自由組合和拓展情況為依據，通過不斷的完善以及增補來體現群文閱讀的實質要求，讓學生獲得更多的收獲及成長。

結語

傳統的教學模式直接以語文教材之中的課文知識學習為依據，老師會根據學生的學習能力引導學生進行主動的閱讀和思考，課外閱讀直接被忽略，同時語文老師所采取的閱讀方式相對較為簡單，直接以課文朗讀為主，這一點不僅不符合新課程改革的核心要求，還無法保障閱讀教學資源的合理配置及應用。群文閱讀教學組則能夠避免這些不足，老師結合群文閱讀教學的現實條件，積極改進傳統的教學模式，關注不同閱讀內容之間的聯系以及互動，在引導和鼓勵學生的過程之中提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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