落實初中生課業減負工作

江潤川

【摘要】? 素質教育是我國目前教育的主要目標，但由于受到升學率、成績、排名和教學政績等功利性因素的影響，應試教育相應的加重了學生的課業尤其是義務教育階段語數英三科課業的負擔，嚴重的課業負擔成為素質教育的一塊“絆腳石”，嚴重影響中小學學生身心的全面發展，而推行素質教育只能是一個空口號，因此國家教育部頒發了一些“減輕中小學生過重的課業減負”的有關政策，所以積極響應國家和黨中央的號召，對中小學生過重的課業尤其是義務教育階段語數英三科的課業有效的減負成為一個重要的研究課題。本文通過對減負背景、意義和指向的闡述、同時用文獻和調查等研究方法找出國內外中小學學生課業現狀及課業過重存在的原因，并根據相關的理論制定有效減負的一些措施等方面進行論述。利用有效的減負，不但保障學生的學習效果，而且為學生的身心發展起到保駕護航的作用，更能促進素質教育的穩步推進。

【關鍵詞】? 初中生 課業減負 把控 數學課業 形式與數量

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-091-03

一、初中學生數學課業要落實減負的相關背景、意義和指向

在我國推行素質教育已經有很多年了，但是在現實生活中，卻有很多的學校并沒有認真的貫徹和落實這項政策，主要是受某些管教育領導的政績主義的影響，不但給學生的課業帶來了超負荷的重擔，而且嚴重阻礙初中生的各方面素質的發展，所以減輕初中生過重的課業負擔成為頭等大事。而我們通過“有效的減負”達到提高學生課業的有效性，改變以往做課業時間節點的單一性，在減少學生課業的同時，優化學生課業的形式，豐富學生課業的內容，改變學生學習的方式，改善學習效率，提高教育教學質量，從而達到學生在身心各個方面素質都得到發展，將來能成為有擔當、有能力的新社會的棟梁之才。接下來，我們該如何去研究對中小學課業尤其是義務教育階段語數英三科課業進行“減負”呢？這個問題，陳寶生部長給我們指明了方向，他指出減負并不是沒有負擔，沒有負擔的教育是不可想象的，那么從學校能做到減負兩個方面進行：一是學校層面要把控作業的難度，嚴格控制試題作業所涉及的知識點超綱問題;二是在教師層面要做好學生作業的布置和按照大綱及教學計劃執行備課教學的任務。那么結合自己的實際教學情況，現在要研究的是提高學習效率的情況下，如何把控初中生數學課業的形式、數量和質量等問題，達到為義務教育階段的學生過重的語數英三科課業進行減負的借鑒和推廣目的。

二、義務教育階段的課業負擔的國內外比對、成因以及有效減負的幾個相關特性

通過對相關的文獻資料的搜集，得知在國內，為了解決義務教育階段學生的語數英三科的課業負擔過重的問題，一些專家從入學、編班、教學、作業、考試、等級評價等方面進行單一的研究，而大部分的教師作業實施的過程中，沒有考慮到學生的差異性，作業欠缺有效性、趣味性、探究性、多元性、開放性和對能力的提升性，而是較為單一化，只是簡單的機械性的重復，進一步導致學生只能疲于奔命地進入題海戰術，極大的阻礙學生的思維的發展，久而久之，很難以適應現代的考試的要求;而相反，在國外，作業的設計不但能滿足上面提到的幾個性質，而且有助于知識沉淀積累和技能的產生和應用，更加有利于學生的能力的發展。通過國內和國外的課業的對比研究，可以發現由于國外的課業具有多方位性、多元性，更加適合學生，學習的效率會更高。結合自己的實際教學情況，充分利用人的五官來完成初中數學課業，改變以前的簡單機械性的重復而進入的題海戰術，使數學課業跟國外比較接近，變得富有趣味性、探究性、開放性和多樣性，解決數學以往的單調性和乏味性，是實現初中數學有效減負的可行之法。

三、制定課業減負的相關理論和依據

根據左上圖是美國心理學家布魯姆對認知領域的教育目標的分類，由圖可知從下往上對知識的掌握的要求是越來越高，而且由他的理論可知：知道（包括回憶、記憶、識別、列表、定義、陳述、呈現）、領會（包括說明、識別、描述、解釋、區別、重述、歸納、比較）、應用（包括應用、論證、操作、實踐、分類、舉例說明、解決）、分析（包括分析、檢查、實驗、組織、對比、辨別、區別）、綜合（包括組成、建立、設計、開發、計劃、支持、系統化）、評價（包括評價、估計、評論、鑒定、辨明、辯護、證明、預測、預言、支持）。而泰勒對認知維度的分類和布魯姆差不多，主要分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造等六類。不管是布魯姆教育理論還是泰勒教育理論，作業是檢驗知識的認知目標是否達成的重要依據，因此作業也應該包含這些目標，首先作業不是對知識的簡單的記憶或者重現;其次，作業不管是這些目標中的哪個，它都是需要我們的五官（手、腳、眼、耳、口、腦）部分器官來實施的。而右上圖是美國學者埃德加.戴爾提出的“學習吸收率金字塔”理論，由圖不但可知從上往下，完成學習所需的器官分別是耳、眼、耳和眼、手腳、口、手和腦、腦，而且我們還可以知道主動學習的效率高、被動學習的效率低，從上往下的效率越來越高。同樣初中數學作業如果從這幾個方面的要求進行布置的，效率也跟學習金字塔的吸收率差不多，因此，可以看出作業具有分層性、差異性和有效性。而每次的初中數學作業掌握的要求都可能不同，根據作業的差異性，作業的形式也可能不同，那么結合人的五官，作業的形式和數量怎樣才能達到“有效減負”呢？

四、從課業的數量和形式進行“有效減負”

如果從作業的題量去評價作業量的多少是不客觀的。假設題量是一題，簡單的題目只需1至3分鐘就可以完成了，難的題目就可能要10分鐘至1小時不等。有些教師常常忽略了題的難度，因此這樣只是簡單的從題量方面考慮是不夠科學的，那么如何評定數量呢？如果用做作業所耗的時長相對較為客觀。按照國家的有關精神，一般對于普通的學生來說，初中總的作業時長不超過90分鐘，那數學作業一般都不超過30分鐘為宜。根據作業的特性在設計作業時，一般分為基礎題、綜合題、能力題三組題，每組題都有三個題目，要求基礎較弱的學生只做基礎題的第一題;普通學生做基礎題和綜合題兩組的第一題，成績優秀的學生做基礎題、綜合題和能力題三組的第一題，剩下的題目主要看學生自己的能力、時間和興趣而定。這樣就會避免了簡單的機械性的重復，減少學生做作業的時間，達到“有效減負”的目的。

為了有效減負，教師不妨根據知識的掌握要求，結合作業的幾個特性，利用學生的五官適當的布置下面形式的作業。

（一）“手頭”作業

手頭作業就是通過用手這個器官去完成的課業。主要有傳統書面性作業、手工制作性作業和實踐性作業（如調查問卷）等。

1.傳統書面性作業

就是用筆寫下作業的答案、解題的步驟、甚至是解題的思路和解題的思想和方法以及解題要注意的地方。這類作業都能檢驗認知的六個目標是否達成。例如：找出下列哪些方程是一元一次方程：①x+y=2;②x2-4=0;③=3;④x-3=2x.

2.手工制作性作業

當對某些數學的問題比較抽象并難以理解的時候，通過適當的制作一些數學模型、模具等，從而更好解決有關的數學問題。例如：在計算圓柱的側面積的時候，我們可以讓學生制作一個圓柱，然后將圓柱沿著某條母線剪開，學生通過制作圓柱模型和剪開實驗觀察到：圓柱側面展開圖是矩形，并且圓柱的側面積、底面周長、母線長分別對應是這個矩形的面積、長、寬，從而很深刻理解圓柱側面積的計算公式的推導和應用。手工制作作業適合理解、應用、分析、評價、創造這五個層次的要求，并且它是一個周期（至少幾天完成）作業，而不是某天的作業。

3.實踐性作業

某些作業并不是簡單地做些題就可以完成，而是要通過實踐調查、測量、統計后，才可能得到所要的材料，并且要進行適當的加工，才能完成的作業。如調查芽菜生長情況，那么我們要通過實驗調查芽菜發芽后的天數與芽菜生長的長度（毫米），將一些數據記錄下來，并整理、統計后才能知道芽菜的生長情況。這種作業適用于應用、分析、評價這三種認知目標，而且它是一種周期作業。

（二）“手腳”作業

對于一些比較難理解的數學概念、性質，可以用“手腳作業”，因為它是以數學史或者其它的一些相關資料作為劇本，借助學生的手腳去表演小品，表演的同學都能改變以往作業的枯燥乏味的感覺，從而使知識從抽象化到形象化。例如：在有理數擴充到無理數的數系擴充中，學生通過“手腳”表演的小品，學生能更加深刻認識無理數的由來及特點。這種作業適用于理解和應用兩種教學目標，且它是個周期作業，并不是一天就能完成的。

（三）“視聽”作業

視聽作業在這里特指閱讀性作業、觀賞性作業和聽覺性作業。

1.閱讀性作業

主要是通過對已學或者將要學的數學課本的內容或者相關的數學資料進行閱讀，達到復習或者預習的目的作業。它通常適用于記憶、理解和應用這三種的教學目標。例如：讓學生預習七年級下冊課本的第40頁的平方根的內容。

2.觀賞性作業

是通過觀看和欣賞一些有關的初中數學的小品或者相關的數學影視資料，達到有助于對相關的數學知識進行理解和應用目的的作業。例如讓學生觀看小高斯有關求多個相鄰整數的和的解題方法的發現的影視資料。對于記憶、理解和應用三個的認知教育目標，這類的作業是能達成的。

3.聽覺性作業

是指通過聽一些有關初中數學改編而成的數學歌曲，達到該類數學知識認知要求的作業。它不僅給我們帶來美妙歌曲的享受，還能帶來對所學的數學知識的記憶、理解和鞏固的效果。例如：網上有關初中幾何輔助線作法的歌曲：“人說幾何很困難，難點就在輔助線。圖中有角平分線，可向兩邊作垂線。線段垂直平分線，常向兩端把線連。要證線段倍與半，延長縮短可試驗。圓上若有一切線，切點圓心半徑連。”它能達成六類的認知教學目標，而且要完成這類作業不是一天就可以了，是有一定的周期的。

（四）言語作業

言語作業主要包括說題作業、歌唱作業、評價作業、說教作業

1.說題作業

能根據給出的題目，用口頭語言說出題目的特點、知識點、解題步驟、解題的思想和方法、解題要注意的問題和相關的歸納總結等，這樣的作業就是說題作業。例如：解下列等式組x-3≤2xx+2（x-1）≥1。像這種的說題作業，雖然對學生的能力要求相對比較高，但對知識的掌握的效率同樣也比較高，很容易達成六個認知教學目標。

2.歌唱作業

就是把平常的初中數學知識和解題方法變成經常唱的數學歌曲的作業。如網上解一元一次方程的歌曲：“先去分母再括號，移項合并同類項。系數化1還沒好，準確無誤不白忙。”這樣的歌曲，不但能激發學生學習數學知識的興趣，而且還能熟記解題的一些基本的方法和步驟，有利于提高學生學習初中數學的學習效率。它能達成記憶、理解、應用和創新這四個層面的教學目標，是一個周期作業。

3.評價作業

評價作業是指對現有的作業根據題目的特點、知識點、解題的步驟、解題的方法，有哪些地方是做得好，有哪些地方是需要改正的，對我們今后解答這類知識的問題有哪些啟發等。它能達成理解、應用、分析、評價、創造這五個層次的教學目標，對提高我們學習效率是較為有效，也是“有效減負”的一個好方法。

4.說教作業

學生把自己當成是一個教師，利用自己現有的知識，運用一些教學的方法口頭對另外一些學生進行教學，以達到教會同學能解決某類知識的作業。這樣做學生本人不但能實現同學之間的互助，而且能無意間實現對知識的回顧與復習，從而提高自己的數學學習效率，是一種行之有效的減負方式。它比較容易達成認知的六個教學目標。例如：某同學說教某些同學用兩種不同的方法來解下列方程組2x-y=3x+2y=4。

（五）智慧作業

智慧作業主要是特指編寫性作業、創新性作業和考試趨勢預測性作業。

1.編寫性作業

主要是根據某類知識的認知目標，對所學的知識進行適當編寫的數學作業。對學生的要求比較高，學生對知識的重點、難點、知識點掌握的要求以及相關知識的聯系都非常熟悉。它能達成除創新之外的五個認知教學目標。例如某個學生編寫一道求二元一次方程的正整數解的題目：現有400元用于今天的廚房買菜，買一只鵝要花80元，買一只雞要花40元，問共有多少種不同的購買方法呢？

2.創新性作業

根據各個知識點的要求，帶有創新的情景、創新的考查形式或一直以來都沒有出現的知識點的綜合考查形式的作業。不需要做大量的題目，只需做好一兩題，就可以達成六類的認知教學目標，而且它是周期作業并不是某一天就能完成的，這種“少而精”的作業是“有效減負”的一種途徑。

3.考試趨勢預測性作業

通過對知識掌握的各個要求，結合歷次考試的情況，根據自己的數學水平，預測某次數學考試所考知識點和解題的方法。這樣的周期作業對自己的復習、考試有著重要的意義。它能達成六類的教學目標，真正起到高效學習，有效減負的作用。

總而言之，從中央到基層，選擇學業“減負”這條路是沒錯的，關鍵的是我們探索怎樣去走這條路才平坦、舒服。相信只要不斷努力探索，最終能找出一套完善的、有效的并能值得同行借鑒和推廣的初中數學課業減負方法。

【注：本論文是廣東教育學會2019年度（下半年）教育科研規劃小課題《通過課業負擔監控減輕義務教育階段學生語數英三科課業負擔策略研究》（課題編號：GDXKT22239）的研究成果之一】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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