初中語文古典詩詞鑒賞方法之我見

陳雪花

【摘要】? 在近年的語文中考題中，在考試中必會設置古典詩詞默寫題，要求學生不僅要準確、熟練掌握名句名篇原文，還要對課文內容有一定的理解。因此，作為初中的語文老師，在平時的教學中，應注意培養學生的詩詞鑒賞能力。本文從激發學生對古典詩詞學習興趣、深入探究詩詞背景、感知詩詞的意境和情感三方面闡述了鑒賞古典詩詞的方法。

【關鍵詞】? 初中語文 古典詩詞 鑒賞方法

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-104-01

我國是一個詩的國度，素有“詩國”之美譽。從《詩經》到楚辭，從唐詩到宋詞元曲，創作繁榮，名家輩出。選入初中語文課本的古典詩詞，每篇都是古典文學的佳作。在古典詩詞鑒賞方面，作為教師，不能逼迫學生順著自己的賞析思路走，而是應該激發學生對古典詩詞的學習興趣，鼓勵啟發學生們去打開自己的大腦，尋找自己的鑒賞思路。教師可以從三個方面入手增強學生古典詩詞的鑒賞能力。

一、激發學生對古典詩詞學習興趣

大量古詩詞作品因為創作年代久遠，學生理解起來有一定困難。此時只要教師教學方法得當，課堂上同樣可以激發學生對古典詩詞學習的濃厚興趣。

（一）以畫激發學生興趣

“詩中有畫，畫中有詩”，詩和畫是有著異曲同工之妙的藝術形式，有許多相通之處，許多古典詩歌是融詩情畫意于一體的，因此，教學中可以把畫面作為突破口，通過朗讀感知，借助畫面直觀地表現出來，復制再創詩句的畫面。如在教學王維的《使至塞上》時，讓學生根據詩中的描述作畫，他們所選的表現角度是多樣的，有《歸雁》、《大漠孤煙直》、《長河落日圓》等;在教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》讓學生作畫時，有《忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開》、《八月的胡天》、《雪上空留馬行處》等，這樣，以詩作畫為學生提供了馳騁想象的機會，激發了他們的興趣、熱情，所以學生學習很投入，達到預期的教學效果。

（二）以典故激發學生興趣

不少古典詩歌及作者，在其作詩過程中有一些有趣的故事發生，有些典故流傳至今，成為佳話。在課堂教學中即興插入，或由學生搜集講述，不僅可以活躍學生思維，而且可激活學生的審美情趣，誘導學生的情感與作者及作品的共鳴。如在教學劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，講述向秀因嵇康作《思舊賦》以及“爛柯人”的故事，學生很有興趣，又有助于理解作者所要表達的情感。

（三）以字激發學生興趣

好的詩，總有一些字甚至一個字，就成為全篇的亮點，抓住這些字，綱舉目張，字講活了全篇隨即鮮活而生動，激活了全詩的意境，使學生產生美感效應。如教學“大漠孤煙直，長河落日圓”。大漠的孤煙為什么是“直”的呢？又如“黃河遠上白云間”這一詩句中的黃河水為什么會“上”到高高的白云呢？“一片孤城萬仞山”為什么孤城用了一個“片”字？“春風又綠江南岸”中的“綠”妙在那里？通過這樣激趣，同學們很快進入詩的意境，同時把字詞的訓詁順便夾帶在審美過程中，學生不僅不會感到枯燥無味，反而覺得妙趣橫生。

二、深入探究詩詞的背景

要想理解古典詩詞的內容，如果能對作者本人和詩歌背景有所了解，能知道作者的思路，對鑒賞詩詞內容能取到事半功倍的效果。

在講述一篇詩詞時，教師可以布置學生課前搜集有關資料，在課堂上交流。這樣既能調動學生濃厚的學習興趣，又能夠培養學生的自學能力。比如，講李白的作品時，應該首先全面地介紹李白所處的時代，特別是他的經歷、思想、個性。李白是一個富有浪漫氣質和個性自由的人物。一方面，他以不世之才自居，一生始終不渝地追求實現濟蒼生、安社稷的理想。另一方面，他蔑視封建等級制度，不愿阿諛奉承，也不屑于與世俗沉浮。他在詩歌中塑造自我，表現自我，突出了他獨特的個性，因而他的詩歌具有鮮明的浪漫主義特色。了解了這些，就能體會《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一詩中“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”的深刻寓意了。

三、感知詩詞的意境和情感

古典詩詞是語言的藝術，在鑒賞時，如果能感受詩詞的意境和情感，就能促使學生更深入的鑒賞詩詞內容。

（一）反復吟誦，整體感知

詩歌的語言含蓄雋永，音韻和諧，節奏分明，最適宜朗讀。通過反復吟誦，學生就能體會詩歌的韻律美，體會作者的情感，感受作者融情于景、情景交融的優美意境。例如學習蘇軾的《浣溪沙？山下蘭芽短浸溪》，要讓學生去感知詞中所寄寓的情感，可以通過反復的吟誦來捕捉情感的信息。首先，讓學生自由讀，在朗讀中揣摩、品味詩中所蘊含的情感，感悟詞的意境。其次，老師自己或找一個朗讀水平較高的學生來范讀。范讀者讀的時候要注意節奏、語速、語氣、語調，讓聽者感受到一種良好的語言熏陶。最后，要求學生齊讀，體味這首詞音韻的和諧，節奏的明快，引起感情的共鳴，增強詞的感染力。

（二）抓住詩眼，體會詩詞的情感

鑒賞詩歌，不僅要抓詩的題目，更要把握詩詞中提挈全詩、凝練傳神的關鍵字眼，這就是所謂的詩眼。抓住了詩眼，也就抓住了關鍵，具有牽一發而動全身之妙。例如，學習李煜的《相見歡》時，先讓學生用自己喜歡的方式讀，之后老師提問學生：“你們覺得這首詞應用怎樣的一種感情來讀？可否用原文中的一個詞來概括呢？”這樣的提問就是在啟發學生尋找文中的詩眼。學生明確是“離愁”。的確，這個詞就是詩眼。接著，教師可用這個詩眼繼續教學，提問：“作者寫了哪些離愁別緒，為什么是‘剪不斷，理還亂呢？”這樣就通過詩眼把學生帶入到詩詞的意境之中，能夠使學生深入去探究作者在詞中所抒發的情感。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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