混合教學模式下的聽障職高生素描“個性化學習”實踐研究

禚基娥

【摘要】? 中國教育即將進入4.時代，新教育時代已經到來。面對信息時代對素質教育的新要求，我校聽障高中教師于2018年6月承擔了國家信息化課題《基于信息化環(huán)境的聽障職高生個性化教學實踐研究》項目，充分利用現(xiàn)代信息技術手段探索混合教學模式下教與學的方式。本文在多元智能理論引領下，根據聽障學生聽力受限、思維力、學習力不強等特點，立足“學為中心”，在對聽障高中生學習心理進行診斷，原始學習能力評估的基礎上，利用智慧教室、濟南市“人人通”平臺，為載體，引導學生課前“自主學習”，課上“合作探究”，通過“翻轉學習”來實現(xiàn)學生學習方式的個性化，滿足學生多方面學習需求，構建了特教學校有效師生學習共同體。把教育從關注“教師的教”轉變?yōu)殛P注“學生的學”，達到了自主學習的境界。

【關鍵詞】? 混合教學模式學為中心翻轉學習 個性化學習

【中圖分類號】? G760? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-146-02

美國當代著名經濟學家加爾布雷思說：“未來一個人能否取得成功將不再取決于他已經知道多少，而是看他怎樣才能學到更多，這便是知識勞動者的一個顯著特征。” 進入二十一世紀，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術成為教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。對于特殊教育而言，如何利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術與特殊教育教學的深度融合，轉變殘障學生學習方式，讓他們愿學，會學，成為特教教師備受關注的研究課題。學生學習方式的轉變，成為特教學校教育教學改革的關鍵。

一、聽障學生個性化學習實現(xiàn)路徑

我們通過教學實踐證明，翻轉學習是實現(xiàn)特殊學生學習方式個性化的新的教學形式。

（一）翻轉學習，個性化學習實現(xiàn)的第一步——為學生課下自主學習創(chuàng)造條件

1.學校建設

（1）學校的信息化硬件設備支持。混合式教學是一種“以學生學習為中心”的將線上和線下優(yōu)勢結合的教學方式，充分發(fā)揮了線上教學和線下教學的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢的發(fā)揮依賴現(xiàn)代信息技術，信息技術成為實現(xiàn)學生翻轉學習，個性化學習的必備學習條件，為翻轉學習提供更多選擇和支持。在我校，我們已經按照國家要求完成學校的信息化校園建設，并審批成為人工智能學校實驗校，建立了智慧教室，為每個學生（特殊學生人數較少）配備平板電腦等移動終端，每個班級建立了多媒體教室，配備各種學習應用軟件，擁有濟南市“人人通”云平臺各種教學資源，翻轉課堂等，用現(xiàn)代信息技術手段為學生的自主學習提供技術支持和相關服務（我們要區(qū)分以關注學生學習為目的的技術和以教學為目的的技術）。

（2）建設選修課程，選班走課。在我們職業(yè)教育階段，不同專業(yè)，烹飪，服裝，工美的學生都有選修課，在常規(guī)的語數外和固定的專業(yè)課程之外，每個學生都有一張屬于自己的課程表。他們可以打破專業(yè)，年級限制，選班走課，每個學生根據自己的興趣愛好或生涯規(guī)劃自主選擇學習課程。

2.教師角色的轉換，教學準備。在混合教學模式下，需要轉變教師角色，把教師的“課上講”移到“課下講”。教師要對學生的自主學習充分發(fā)揮教師“四兩撥千斤”的引領作用，“先學后教”，進行教學思維意識的轉換。

（1）教師根據學生需求提供學習資源。教師要把“課上”重點講授內容和疑難點根據已有經驗進行預設講解制作相關微課以及“自主學習任務單”供學生“課下”自主學習。例如，在課下我會給學生設計有差異性的素描作業(yè)，幫助學生開展多維度學習活動，將在線學習和面對面教學密切結合。課前通過“人人通”平臺上傳自主學習任務單、微視頻，利用互動課堂制作相關討論習題或者在線討論問題，讓學生自主討論并記錄疑難點。二是將學生分成幾個學習小組，選繪畫和交流能力強的學生做組長，帶領他們討論學習并記錄課下學習結果并反饋。

（2）設計學生課上需要討論的問題。適合學生自學，對學，群學需要。

（3）定制學科個性化教學內容—逆向教學設計

在我校職業(yè)教育高中階段，我的名師教學團隊成員根據自己學科特點和學生實際開發(fā)了系列校本教材工具書，并在常規(guī)教學中為學生進行了主題單元設計，即逆向教學設計，根據不同學生的學習差異設計了豐富多彩的學科活動內容，滿足不同學生的學習需求。學生可以根據自己的學習需要選擇適合的活動內容進行個性化學習選擇。

例如，真人頭像寫生主題單元設計的第三階段——設計學習體驗教與學的體驗順序該如何安排才有助于學生參與，發(fā)展和展示預期理解？下面逐次列出了關鍵的教學和學習活動：

①你了解自己的五官特點嗎？是什么決定了人的外表長相千差萬別。吸引學生思考：人和人到底哪里不一樣？

②了解藝用人體解剖相關知識。特別是面部肌肉與骨骼，說出他們的名稱以及具體位置。

③畫出人物顱骨結構圖，了解頭部的內部結構。

④討論本單元的表現(xiàn)性任務（如何用學過的幾何體概括人物五官以及人物頭像基本結構）

⑤了解人物在不同透視狀態(tài)下的五官變化特點，并畫出不同透視狀態(tài)下的頭部透視解析圖。

⑥了解人物各個骨點的分布位置，畫出人物面部結構轉折圖。

⑦練習人物五官結構畫法和明暗畫法。

⑧探究真人頭像和石膏頭像寫生的區(qū)別與聯(lián)系，找出異同點。

⑨討論：不同人的不同形象如何塑造的栩栩如生？

⑩開展小組合作學習：老人，孩子，女青年，男青年，中老年人，不同年齡的任務特點如何塑造與表現(xiàn)，有何表現(xiàn)技巧和方法？教師為學生提供相應的幫助和指導。

……

（4）對個別學生，教師還需要根據學生的實際情況制定個別化教學方案。

例如：? ? ?某某某同學素描個性化教與學方案內容包括：①學生背景情況②個性化學習評測：A.素描學習能力測試結果;B.目前心理發(fā)展和成就水平 ;C.素描個性化培養(yǎng)長期目標、短期目標和評價標準。

（5）課上教師做到“四講四不講”，留更多時間學生互動答疑交流探究。第一，學生會的老師不講。第二，學生通過自學能夠理解的老師不要講。第三，學生不會、不懂，但是通過小組學習、同伴交流能夠學會的、弄懂的，老師不要講。第四，學生經過自學、小組學習仍不會、不懂的，但是經過老師的啟發(fā)引導，學生能夠學會、弄懂的老師仍然不要講。

3.學生基于問題進行翻轉學習

在課前我們會安排學生利用教室的iteach教學平臺和“人人通”云空間，導學案等進行課前導學，在線檢測，課后練習，小組互動研學等。基于問題的翻轉學習賦予學生更多的自主權，將學生傳統(tǒng)課堂對基礎知識講解，記憶帶到了課外。課上學生帶著問題進課堂，利用移動終端互動學習，更多的集中于答疑，創(chuàng)新和評估，更多專注于交流合作學習。基于問題的翻轉學習它以不同學生的不同認知基礎、認知能力和學習差異為基點，是“以學定教”理念在素描實踐課堂中的實踐應用。它將“學”置于“教”之前，提升學生高階能力發(fā)展，最終實現(xiàn)學習的整體建構和有效遷移。

（二）課上交互階段——合作探究

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，學生不再享有舒服地坐著聽課的權利，而是必須參與討論、練習和小組項目學習等課堂活動，在與老師和同學的互動中深化對學習內容理解，在實踐中提高知識應用能力。在我的素描實踐課中，我的基于信息化環(huán)境的小組合作學習課堂教學模式——“SS+OO+G+T（獨學+對學+群學+教師引導）”成效顯著。

1.在素描課堂中前5分鐘一般是“學習評估，經驗融通”活動，對學生課前學習內容的理解和掌握情況進行學習評估，并對新舊知識進行聯(lián)結，在已由學習經驗上進行知識的融通互生，新經驗的建構。

2.第二個環(huán)節(jié)合作探究。任務驅動，合作學習是課堂中一種極好的學習方式。最好的學不是“聽”，而是讓學生“說”，合作學習是培養(yǎng)學生合作意識和溝通能力的重要環(huán)節(jié)，促成學生所學知識外顯。在這種方式的學習中，同伴交流，師生互動，學生體驗——感悟——總結——升華，學習最有實效。

3.第三個環(huán)節(jié)就是師生互動交流。師生面對面的交流是影響課堂教學質量的關鍵。翻轉課堂師生有了更多交流互動的時間和空間，教師可以更多地為特殊需要的學生一對一輔導，及時解決學生困惑，提高課上學習時間的價值。專業(yè)課教師一對一輔導是最好的學習方式，學生的學習成效是最好的，這也體現(xiàn)出了翻轉學習的魅力。

4.展示評價，知識遷移。最后學生要對本節(jié)課練習作品進行展示評價，學習反饋。并在在教師引領下利用知識導圖對所學知識進行梳理，遷移運用，完成對學習的整體建構。

二、認識與思考

翻轉學習，學生無論課上課下都可以自主學習，合作探究，進行知識的自我建構。翻轉學習雖然只是學生課上與課下學習形式的變化，但它實現(xiàn)了教學重心的轉移，翻轉學習讓學生有了更多課上交流互動時間，學生課上可以根據自己的學習習慣和學習風格學習，實現(xiàn)學習成效的最優(yōu)化。

（一）轉變師生思維方式

日本稻盛和夫的《活法》中有這樣一個方程式：人生·工作的結果=思維方式X熱情X能力。能力從0分到100分;熱情也就是努力程度，從0分到100分;思維方式從-100分到100分。如果你的思維方式錯誤的話，哪怕只有-1分，再多的努力和能力都只會讓你更加失敗。所以，在教學活動中，無論是教師還是學生，只有轉換教學方式和學習方式，實現(xiàn)由 “紅燈思維”向“綠燈思維“的轉變，才能有效學習。

（二）提升學生翻轉學習的適應性

北京十一學校校長李希貴校長曾是我高中母校校長，他曾說“當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值，成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了。”所以我們教師要在這四個方面下功夫：1.提升學生學習自控力;2.激發(fā)學生學習主動性;3.培養(yǎng)學生深度學習能力;4.培養(yǎng)學生合作能力。引領學生學會自主學習，成為最好的自己。

（三）差異教學理念下的個性化學習

翻轉學習的最大價值是促進個性化學習。我國政府2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”，鼓勵個性化發(fā)展，為每個學生提供“適合的教育”的觀念。個性化教學已經是世界未來教育發(fā)展的強勁思潮和方向。學校教育方式的變革就要在學生多樣化、個性化學習方面取得突破。我們要為學生提供個性化的學習環(huán)境，課下以學生自主學習為主，課上以合作學習為主，自學為輔的學習來促進學生的個性發(fā)展。

三、結束語

在信息技術環(huán)境下，我們聽障高中學生利用學校的智慧教室，濟南市教育資源公共平臺（云平臺）課下“先學”，會學，自主學習，借助現(xiàn)代信息技術手段實現(xiàn)了翻轉式學習，雖然翻轉學習在應試教育與素質教育的“雙重教育”實踐中還并不完善，但它節(jié)約了課上時間，張揚學生個性，做到了線上學習和線下學習的有效結合，切實提高了特殊學生學習成效。真正實現(xiàn)了“以教師教為中心”向“以學生學為中心”的教學范式的轉變。對于實現(xiàn)學生學習方式的個性化，轉變現(xiàn)有教師教學觀念，推動基礎教育改革，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑有一定的借鑒意義，值得廣大教師開展教學嘗試。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013，34（08）：84-90.

[3][美]喬納森·伯格曼 Jonathan Bergmann，亞倫·薩姆斯 Aaron Sams. 翻轉課堂與混合式教學（互聯(lián)網+時代教育變革的最佳解決方案） [M].北京：中國青年出版社，2018（1）：73-86.