“啟、順、手、事”談漢語拼音教學

林燕

【摘要】? 漢語拼音是識漢字、學習普通話和閱讀的重要工具，是語文科的基礎知識點，是一年級語文教學重要的組成部分。漢語拼音掌握的熟練程度，直接影響到整個小學階段的語文學習效果。因此，教者應該想出各種教學方法，讓學生掌握好漢語拼音，學好漢語拼音，為今后識字、學習普通話打下堅實的基礎。

【關鍵詞】? 小學 語文 漢語拼音 課堂教學

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-152-01

考慮到剛升上小學一年級的學生，注意力集中時間較短，辨別事物能力較差，要想學生高效率地掌握漢語拼音，充分利用教材中的字母和音節，利用形象直觀的插圖，利用課件，利用各種教學媒體，以及教師們創造的行之有效的教學方法，學好漢語拼音，為今后識字、學習普通話打下堅實的基礎。下面是我提出的“啟、順、手、事”教學漢語拼音的四要法。

一、啟發式法

這里談到的啟發式教學，并不是指某種單一的教學方法，凡是能夠調動學生智力活動的積極性，使他們依靠已經掌握的知識技能來學習新知識，解決新問題的教學過程，都是啟發式教學。在拼音教學中，教師領讀，學生跟讀是一種常見的教學方法，但如果一味讀到底，就不能啟發學生的思維，只會使學生機械模仿，久而久之，導致學生失去學習的興趣，特別是一年級的學生，他們對任何事物都充滿了好奇，注意力容易分散，這就要調動學生思維的積極性。

例如：教學復韻母“ou”，課件出示課文插圖中的海鷗飛翔時問學生：“同學們，你們知道這是一只什么鳥嗎？”學生看著飛翔的海鷗回答：“海鷗?！薄巴瑢W們真棒，那你們知不知道這個復韻母（ou）怎么讀呢？”學生很容易就讀出的“ou”讀音，在此基礎上我再適當指導發“ou”的口形的變化，學生就輕而易舉地記住了“ou”的發音和字形了，這種貫徹于演示之中的啟發式教學，促使學生積極思維，培養了學生的學習能力，也滿足了他們的好奇心。

二、順口溜識記法

剛從學前班升上一年級的學生，時刻都想著玩，對事物久了會產生厭煩的心理。漢語拼音學多了，在字形和發音上會混亂，這時要邊教漢語拼音邊教給學生一些順口溜，讓學生在吟唱時記住某些字母的音、形，能夠區分字母的音和形，記住標調方法和記住拼讀規則。

例如：初學拼音時學生感到讀音是難點，我就教以讀音為主的順口溜：“母雞捉蝶jjj，七個氣球qqq，刀切西瓜xxx;”字母學得多了，難點轉向字形的區分記憶，我就教以字形為主的順口溜：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm，傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt;”強調“iu、ui”標調規則的順口溜：“i、u一塊走，帽子戴后頭;”強調“i、u”不能獨立成音節：“小i小u真膽小，出門跟著媽媽跑（yu、wu）。”這些簡明易記，朗朗上口的順口溜，學生在有意的吟唱之中無意地記住了拼音的音、形，標調方法和拼讀規則，比要學生反復讀，抄幾十次的效果要好得多。

三、手勢識記法

低年級的學生在課堂上特別注意教師的身體語言，身體語言運用得好，比在課堂上反復說教的效果要好得多。在拼音教學中，可以用一些簡明形象的手勢來顯示聲調的調值和某些字母的發音要領，起到提示學生記住調值和拼音正確發音的作用。手勢要簡單明了，學生一看就明白教師的暗示。

例如：在學習聲調的四個調值時，教師在課堂上單講、領讀，效果是不大的，這就要用手勢來幫助學生記住調值（—/V＼），用手的平、揚、轉、降來表示，學生隨著手勢讀出韻母或音節的高低升降，學生也跟著用自己的手勢來表示，口和手結合，學生很容易就記住了四個調值。

又如：讀聲母“zh、ch、sh、r”四個翹舌音，提醒學生要翹舌時，將手申平，手心向上表示舌面，除大拇指外，其余四個指頭向上翹，表示舌頭翹起，學生一見到我的手勢，就會自然而然地讀出四個翹舌音了。發后鼻音“ɑng、eng、ing、ong”時，舌尖后退，舌根頂住軟腭，讓氣流從鼻腔出來。學生發音是難點，教師口腔內的運動又看不清楚，這時手勢表達非常重要，手腕自然上拱向后移動，表示舌頭后縮舌根上攏，發“n”音時，我指一指自己的鼻子，學生就會要求自己從鼻子發音。有了手勢的幫助，學生發音的難題就迎刃而解了，這些手勢代表了教師的語言，省略了枯燥的反復說教，學生也很容易接受。所以說，教師的手好比指揮棒，無言之導，盡在其中。

四、故事識記法

由教師講，學生聽的教學方法，是較枯燥無味的，講述的內容、方式和時機不當，沒有調動學生學習思維的積極性、主動性，教學質量就可想而知，但如果用故事的形式講述，那教學效果就不同了。因為六、七歲的兒童很喜歡聽故事，在漢語拼音教學中，可以運用創設故事情景的形式激發學生學習的興趣。

例如：教學“j、q、x”與單韻母“ü”相拼，“ü”頭上兩點要去掉的規則。單向學生講述：“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”頭上兩點要去掉。這種枯燥無味的講述方式，學生是沒有耐心聽的，效果可想而知，改成故事來講述，學生專心聽了，效果也就不同了。我是這樣講的：“冬天，天氣很冷，ü戴著帽子到j、q、x的家里做客，j、q、x的家里很暖和，于是ü就把帽子（兩點）脫了，它還是讀ü，當它從j、q、x的家里出來時，因為天氣冷，它又把帽子戴上了，j、q、x和ü說再見，并叫ü下次再到它們家玩，因為它們在一起玩得和開心。當ü走后，u也到j、q、x的家里做客，但u一到j、q、x的家里就到處翻東西，把j、q、x的家里弄得亂七八糟，j、q、x看了很生氣，就把u趕出去了，并說永遠都不和u做朋友?！蓖ㄟ^故事講述，學生掌握了“j、q、x”和“ü”相拼時，“ü”頭上兩點去掉還是讀“ü”的規則，也掌握了“j、q、x”不和“u”相拼的道理。

總而言之，教無常法，貴在創新，只要你認為是有效的教學方法，不妨去嘗一嘗，試一試。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《拼音教學趣為先》學術期刊《新課程·小學》2017年9期.