基于超星學習通的翻轉課堂在基礎護理學實訓教學中的應用

胡偉玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討基于超星學習通的翻轉課堂教學模式在基礎護理學實訓教學中的應用及教學效果。方法：隨機選取 2017級護理學本科3.4班54人作為對照組，1.2班53人作為實驗組。對照組采取傳統教學方法，實驗組采取“學習通+翻轉課堂”教學模式。以實驗技能考核和調查問卷比較兩組的實訓教學效果。結果：實驗組技能考試成績高于對照組（P<0.05）。在培養學生自主學習、團隊合作、人文執業等能力方面，兩組相比較有顯著性差異。結論：基于超星學習通的翻轉課堂教學模式可增強課堂活力，提高實訓教學的整體效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 超星學習通;翻轉課堂;基礎護理學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）45-0024-02

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是一種顛倒傳統教學的全新教學模式，將知識傳遞過程安排在課下，而將知識內化過程安排在課上，體現了教師引導的“教”和學生主動的“學”，真正實現了“以學習者為主體”的教育理念，為創新型人才培養提供了一定的借鑒意義[1-2]。翻轉課堂的教學模式給學生的學習方式和教師的教學方式帶來了巨大改變。超星學習通App是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，它具有通知、簽到、直播、投票、問卷、評分、主題討論等基本功能，可以實時記錄學生學習過程與學習成績[3-4]。本研究擬采用“超星學習通+翻轉課堂”教學模式對我校護生基礎護理學實訓教學進行改革嘗試，以期為護理學實訓教學改革提供參考和依據。

一、資料與方法

（一）一般資料

采取便利抽樣的方法，選取2017級護理本科3.4班54人作為對照組，1.2班53人作為實驗組。均為全國高考統招大二學生，兩組學生在年齡、性別、醫學基礎課程和護理專業課等方面，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）干預方法

選取基礎護理學實訓項目中“7步洗手法、更換床單、穿脫隔離衣、背部護理”作為試點項目。兩組學生均由同一教師組織教學，對照組采用課堂教師示教，學生練習，課后學生自主練習，期末組織操作考核的傳統教學法。試驗組采用“學習通+翻轉課堂”教學法。具體如下。

1.課前準備階段

（1）課程建設：開課前教師團隊在學習通平臺建課，將實訓項目的說明、操作視頻、操作流程、操作評分標準、拓展資料等上傳到學習通平臺，每次上課前發送學習通知、章節導讀，并在后臺及時關注學生的學習進程。操作視頻有來自中國大學MOOC、教育部50項護理操作、省護理中心，也有來自當地附屬醫院合作的自拍視頻。既關注全國護理新進展，又兼顧地方性、應用性的特點。（2）答疑討論：課前1～2天，教師在學習通平臺發布相關課程的“答疑討論”，教師和學生都可以提出疑問，相互討論。教師在后臺全程監督學生學習及參與討論情況。（3）課前測試：教師在課前1天根據教學目標對學生進行知識點測試，根據測試結果設計課堂教學內容和方法等。

2.課堂教學階段

（1）學生操作：先由一個或多個學生進行操作演示。（2）討論：學生討論，并對操作學生進行打分，教師在旁引導，師生共同得出最終結論。（3）教師對重難點進行示范。（4）分組練習：2～3名學生1組，分別扮演病人、家屬和護士進行練習。學生評分、教師評分貫穿整個課堂。

3.課后活動階段

（1）課外練習：課后開放實驗室練習，要求學生自行預約實驗室進行操作強化練習，通過學習通平臺進行簽到管理。（2）課外任務：在每個實驗后1周要求每位學生拍攝操作視頻，上傳學習通平臺，視頻不能剪輯，不能切換鏡頭，學生對自己的操作進行自評，組內學生進行互評，每組評價最高的2位學生視頻交由教師評價，教師根據視頻表現，允許已經達標的學生免考此項操作。

4.考核方式

運用超星學習通平臺實現對學生的能力素質多元動態評價。通過簽到、課程點擊率、課前視頻的觀看來考查學生的學習態度;通過計時測試、討論、搶答等活動考查學生參與活動的態度、合作互助的情況及學習效果。具體分值比例：課程視頻20%、章節測試5%、訪問次數10%、討論10%、作業10%、考試15%、閱讀5%、直播10%、簽到5%，形成學生的線上實驗成績。線下采用OSCE操作考試。兩者結合最終形成學生實驗成績。

（三）評價方法及結果

1.統計學分析

采用SPSS20.0統計學軟件對數據進行分析。

2.實訓成績評價

在每一項實訓教學結束后4周，由同一教師在同樣考核形式和標準下對兩組學生進行操作考核，比較兩組學生考核成績。實驗組考核人數53人，考核成績（85±4.617），對照組考核人數54人，考核成績（81±5.328）。結果P<0.05。

3.教學效果評價

評價結果見表1。

二、討論

傳統的基礎護理學實訓教學以教師示范—學生模仿為主，對學生來說缺乏創新性和挑戰度，學生缺乏學習興趣，處于被動學習狀態。而基于超星學生通的翻轉課堂，實現了“我的課堂我做主”，學生的學習積極性及主動性明顯增強。通過學習通，教師可以在學習通平臺隨時上傳資源，發布活動，動態管理學生學習。本研究通過基于超星學習通的翻轉課堂進行教學。結果如下。

（一）提高了學生的實訓成績

由實訓考核結果來看，實驗組的技能考核成績比對照組高，兩組比較有顯著性差異（P<0.05）。信息化教學的發展使學生的學習空間不再局限于課堂、教室。這種5～10分鐘的微課學習，將知識碎片化，更符合當代青年學生的學習習慣，有利于提高學習效果。

（二）培養了學生的綜合能力

采用教學策略促進學生參與并主動學習是教師教學的一項主要任務，學生的自主學習能力培養對今后的終生學習有著深遠的意義。翻轉課堂教學中，教師根據課前學生預習情況，提前安排好翻轉課堂的具體活動。讓學生在課堂有充分的時間進行討論和提出質疑，將教學內容與臨床實踐緊密聯系，并為學生提供課后的反思活動。表1顯示，實驗組84.9%的護生認為能夠提高他們的自主學習能力。超星學習通平臺不僅可以使學生在平臺上查看學習資源，完成課堂活動，而且可以讓學生進行線上、線下互動，上傳小組視頻作業，組內或組間互評，進行直播及直播回放。表1顯示，實驗組75.5%的學生認為提高了團隊合作能力、評判性思維能力、學習熱忱及課堂活躍度。在實訓中學生互為病人、家屬和護士，進行角色扮演，從心里體會病人、家屬的感受，表1顯示，提高了學生的人文職業能力。

（三）增加了學生對課程的滿意度

在學生對實驗組教師教學滿意度調查評分中得分92分，高于對照組90分。大部分學生對翻轉課堂表示滿意。傳統實訓教學中，由于缺乏課前的預習設計和管理，導致課堂需教授內容較多，時間緊迫，師生交流很難實現。通過超星學習通，將一部分內容前置到課堂外，課堂中有更多的時間可供討論、探索。傳統實訓課后學生自主練習，缺乏標準引領，有時會導致錯誤練習，運用超星學習通后，學生可以隨時通過課程直播回放，實現課堂重現，滿足了學生反復觀看教師重難點示范的需求。學生可以通過直播自己的操作、回放來自我檢查，并且同學間相互點評可以有效提高技能水平。

此外，基于超星學習通的翻轉課堂在實施過程中也存在挑戰。首先，智能手機作為通信及娛樂工具，學生往往不能很好地自控。因此，要正確引導學生，開課時即告訴學生平時成績主要由線上學習通成績組成。在小視頻中插入試題及闖關環節，在平臺上設置交流環節，通過設立目標與獎賞，既調動了學生學習的積極性，又有效地監督了學生的自主學習情況。在課堂教學環節，整個課堂中大部分時間處于學生自主學習狀態，大多數學生會進行操作實踐，也有少部分學生出現“渾水摸魚”現象，因此要建立全程動態評價機制，做到“以評促學”。其次，教師需要花費更多的精力、心思去設計各個教學環節。總之，翻轉課堂將成為高校常用的教學模式，高校教師需順勢而為，跟上信息化、智能化時代教育發展的步伐。

參考文獻：

[1]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015（11）：31-33.

[2]顧華玉，程燕.教育APP在高職院校課程教學中的應用：以超星學習通為例[J].課程教育研究，2018（36）：238-239.

[3]曾文婕，周子儀，劉磊明.怎樣設計“以學生學習為中心”的大學翻轉課堂[J].現代遠程教育研究，2020，32（5）：77-85.

[4]張文艷，劉于，于明峰.基于ADDIE模型的翻轉課堂教學在新護士規范化培訓的應用[J].護理學雜志，2020，35（17）：72-74.

[5]DianeM.Billings，JudithA.Halstead.護理教師必讀：實用教學指導[M].孫宏玉，譯.北京：北京大學醫學出版社，2019：256-259.

[6]沈理，鈕曉音，周棟，等.上海交通大學醫學院在線教學的探索與實踐[J].高校醫學教學研究（電子版），2020，10（2）：4-8.

編輯 尹 軍