識(shí)字教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)應(yīng)有的內(nèi)容

韓光明 郭樹(shù)燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力也體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。做好識(shí)字教學(xué)，有利于提升培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，還具有非常重要的育人功能。然而，絕大部分教師將識(shí)字視為一、二年級(jí)的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)，高年級(jí)忽視或者沿用低段的識(shí)字教學(xué)方法，學(xué)生一無(wú)興趣，二無(wú)效果，致使小學(xué)語(yǔ)文高段識(shí)字教學(xué)收效甚微。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);內(nèi)容

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）45-0034-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。字音、字形、字義是漢字的三個(gè)基本要素，識(shí)字就是要統(tǒng)一整合漢字這三個(gè)基本要素，只有將漢字的音、形、義這三個(gè)方面的教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能收到良好的教學(xué)效果。識(shí)字教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，需做到使?jié)h字的音、形、義在學(xué)習(xí)者的頭腦中構(gòu)建符合邏輯的穩(wěn)固聯(lián)系，針對(duì)不同的識(shí)字內(nèi)容、不同學(xué)段，讓學(xué)習(xí)者能達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的不同層次，從而逐漸形成獨(dú)立自主識(shí)字的能力和興趣。

一、小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，一直被公認(rèn)為是學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)和基本工具，識(shí)字在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。識(shí)字教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展;有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能;可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;有利于學(xué)習(xí)繼承中華民族傳統(tǒng)文化。長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)改革經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，就識(shí)字量而言，或增或減;就方法而言，各種流派獨(dú)樹(shù)一幟又相互融合。幾十年來(lái)，識(shí)字教學(xué)研究者苦苦鉆研，孜孜不倦，就是希望學(xué)習(xí)者能對(duì)內(nèi)涵豐富的漢字建立起系統(tǒng)的邏輯記憶，亦希望培養(yǎng)他們有效的獨(dú)立識(shí)字能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)提出明確界定：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考查學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。”在具體的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，具體識(shí)字方法的確定，必須建立在對(duì)一種文字系統(tǒng)本身的認(rèn)識(shí)和對(duì)人本身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面相互依存的基礎(chǔ)上。只有深入了解這兩方面，將這兩方面的認(rèn)識(shí)充分結(jié)合，才能按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律，確定具體的識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字的教學(xué)效率。

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中采用的識(shí)字方法，各有千秋，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字、故事識(shí)字、游戲識(shí)字、字串識(shí)字等，在一定程度上遵循了漢字構(gòu)造的規(guī)律和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。特別是傳統(tǒng)的集中識(shí)字法，充分體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，有助于學(xué)生掌握漢字，但是隨著學(xué)生年級(jí)的增高與識(shí)字量的增加，閱讀習(xí)作教學(xué)成為重點(diǎn)，但是很多老師缺少變化，無(wú)論什么內(nèi)容，上來(lái)就是檢測(cè)生字詞，似乎成為小學(xué)語(yǔ)文課必不可少的規(guī)定動(dòng)作。閱讀課中對(duì)五、六年級(jí)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)先識(shí)字，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一種缺陷。片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，削弱、忽略其他語(yǔ)文訓(xùn)練、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視學(xué)生的主體作用、教學(xué)目標(biāo)不明確，貪多求全，失去重點(diǎn)，注重形式，忽視效果等是小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題。

小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字內(nèi)容，主要以隨課文分散識(shí)字的形式出現(xiàn)，不再有專(zhuān)門(mén)的集中歸類(lèi)識(shí)字的形式。每一篇課文都有一定的識(shí)字任務(wù)。小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生更多地以形聲字識(shí)字、規(guī)律性識(shí)字和生活常識(shí)識(shí)字等為基礎(chǔ)進(jìn)行自主識(shí)字，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生了解漢字的本義和引申義，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的實(shí)用、審美、文化傳承和智育價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文高段的識(shí)字教學(xué)要和語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力訓(xùn)練相結(jié)合，并與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生整體的人文素養(yǎng)與審美情趣。

（一）自主識(shí)字，培訓(xùn)能力

學(xué)生的識(shí)字能力是在識(shí)字過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，若學(xué)生能將已有的識(shí)字方法基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為識(shí)字能力，那么學(xué)生的自主識(shí)字能力將大大提高。教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生漢字基礎(chǔ)知識(shí)及識(shí)字方法，布置識(shí)字預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)講求明確具體，把識(shí)字教學(xué)和培養(yǎng)識(shí)字能力有機(jī)結(jié)合。另外還要注意激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生識(shí)字的愿望和要求。

（二）關(guān)注字理，掌握方法

漢字有其獨(dú)特的規(guī)律性建構(gòu)體系，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。”因此在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮漢字魅力，探究漢字構(gòu)造規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

部編版教材編寫(xiě)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，不僅有意識(shí)地滲透漢字的造字規(guī)律，而且遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行編排。規(guī)律性識(shí)字教學(xué)要求教師諳曉象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法，并且能有目的、有組織地傳授給學(xué)生，讓他們了解漢字的造字規(guī)律，這也是部編版教材所積極倡導(dǎo)的。

（三）回歸生活，識(shí)用結(jié)合

生活對(duì)教育有著重要意義，陶行知曾說(shuō)“生活即教育”，可見(jiàn)生活對(duì)教育有著重要的意義，生活中總能產(chǎn)生許多有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在多彩絢麗的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字隨處可見(jiàn)，比如碑帖石刻、店鋪招牌上的漢字圖案等。因此在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活原型（素材），努力開(kāi)發(fā)和建設(shè)生活化的識(shí)字教學(xué)課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地在生活中學(xué)習(xí)漢字，將識(shí)字融入學(xué)生的生活。

（四）貫穿于語(yǔ)文實(shí)踐，多種識(shí)字方法相結(jié)合

漢字具體的識(shí)字方法有多種，針對(duì)不同的識(shí)字內(nèi)容可以采用不同的識(shí)字方法，相同的識(shí)字內(nèi)容也可以同時(shí)運(yùn)用多種識(shí)字方法。實(shí)際教學(xué)中常用的具體識(shí)字方法有圖解識(shí)字法、謎語(yǔ)識(shí)字法、編故事識(shí)字法、部件識(shí)字法、評(píng)比競(jìng)賽法等，各方法并不固定使用于某識(shí)字內(nèi)容。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，因此應(yīng)靈活綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，統(tǒng)籌考慮系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，以求識(shí)字教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師還對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)和課內(nèi)朗讀指導(dǎo)，在背誦、問(wèn)題回答、復(fù)述、遣詞造句和習(xí)作等教學(xué)實(shí)踐中滲透識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞的理解與運(yùn)用能力。簡(jiǎn)言之，我們要將識(shí)字教學(xué)積極滲透到語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練中。

實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字應(yīng)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)訓(xùn)練相互結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)獲得更優(yōu)化的效果，并將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)視為識(shí)字教學(xué)的終極目標(biāo)。而且識(shí)字教學(xué)探究始終是一個(gè)伴隨時(shí)代變遷不斷推進(jìn)的過(guò)程，識(shí)字教學(xué)方法沒(méi)有“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的功能，在這個(gè)過(guò)程中我們唯有秉承“識(shí)字是手段，而不是目的”的理念，其教學(xué)是為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成提供基石的初衷，充分發(fā)揮教師的聰明才智，不斷地創(chuàng)新、完善識(shí)字教學(xué)方法體系，從而有力地提高識(shí)字教學(xué)效率，為促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供相應(yīng)的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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編輯 陳鮮艷