聚焦“會議式課堂”探究中職語文外國小說教學新路徑

楊茵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?人文背景的迥異，邏輯方式的差異，語言的晦澀，貼標簽式的教學方式一直以來是中職學生外國文學閱讀路上的“攔路虎”。“會議式課堂”的引入，無疑是掃除閱讀障礙的一劑良藥，它將閱讀背景、知識要點、思維拓展、情感投入、語言輸出等完美地融合，用會議探討的方式營造輕松、民主的學習氛圍，消弭了外國小說與學生之間的文化、情緒等隔膜，讓學生充分享受到角色代入、釋放思維的快樂，由此帶動滯澀的課堂由沉寂、被動到積極、熱烈的轉化。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;外國小說;教學;會議式課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）42-0001-03

一、研究的緣起

外國小說是我們研究外國文化、了解異域風情、探究不同社會制度下人性情感的一扇大門，但同時，外國小說與學生之間又隔著文化宗教、敘事結構等鴻溝，不可否認，學生在外國文學學習過程中，是存在心理畏懼的。

當然，語文課堂的教學模式也一度是這種現象背后的推手。在傳統的外國小說閱讀課堂中，文本基本是以“套中產品”的形象呈現，解讀過程充滿了機械化和程式性，社會背景、人物性格、中心思想、藝術結構幾乎成了小說拆解的四件套。沉悶的課堂氣氛，消極的學生態度，已經為我們固化的課堂敲響了警鐘。

同時，學生的與日俱新也是我們不可忽視的事實。學生是在大數據時代和地球村融合過程中成長起來的新一代，思維活躍，講究創意，對事物有獨特的見解，但懶于記誦和做機械性的筆記，枯燥乏味的知識點教學和平淡無奇的課堂形式只會一步步澆滅他們學習的熱情和思維火花。

基于這些現實，中職語文外國小說課堂亟須教學的轉型，它需要重新把脈，找準時代、學生、文本的契合點，以新穎的教學手段和激趣方式重新點燃學生對外國小說閱讀的興趣。引導學生登入通往外國文學征程巨輪的過程中，“會議式課堂”無疑就是那張嶄新的門票。

二、“會議式課堂”概述

“會議式課堂”其基本特點是運用現代會議模式，模擬情境，引導學生角色代入，以探討某一個主問題為平臺，將教學目標隱藏于其中，經過學生之間不斷研究探討，從文本中找依據、挖事實，通過思維的碰撞進而解決問題。

它為學生閱讀帶來了新的視角，會議中有主持者、發言者、記錄員，還有文本中出現的一些人物，代入角色不同，立場不同，思考的方向就有差別。另外，模擬的場景不同、會議的模式和角色代入感便不同，比如“企業收購的決策會議”便不同于“人事招聘商討會議”，更遑論“劇本遴選會議”或“某刑事案件的追蹤會議”。“會議式課堂”內涵豐富，形式涵蓋面廣泛，與現實生活接軌，新意層出，是調動學生積極性的一把利器。

在這樣的課堂體式中，一個顯性的主問題即會議目的貫穿始終，在思維邏輯上給學生條理感和清晰度，有利于集體意識的集中;從參與度層面上，“會議”是各抒己見的場所，每位學生都有表達的機會，有利于不同層次的學生全員參與學習過程;從學習方式上，為順利地達成會議目的，學生必須課前深入研讀文本，形成自己的見解，這對自學能力、思維高度以及課堂效率的提升，都有顯而易見的功效。

三、“會議式課堂”教學實踐

本次教學實踐以英國作家高爾斯華綏的《質量》為例。傳統課堂以小說三要素為基本授課內容，學生依靠網絡即可獲取答案，課堂內容拾人牙慧不說，絲毫不能調動學生一絲絲的興趣，嚴重影響了課堂效率。為此，筆者打破了固有的教學流程，設置校辦企業決策會議情境，以“是否收購蓋斯勒作坊”為主問題，并結合當下時代特征，引導學生思辨，探討人物命運、引起情感共鳴，并指引正確價值觀，以發揮課堂最大化價值，重新定義外國小說作品閱讀課的意義與路徑。

（一）總體教學設計思路

總體目標是希望顛覆傳統課堂形式和內容，挖掘現代化元素和生活氣息，在不拋棄語文味的前提下，讓文本與學生的認知接軌。通過文本剖析，認識普通人物身上體現出的人格的光輝;借力微寫作，落實宣傳語寫作方法與技能，提高學生語言運用能力;引導學生用聯系的觀念全面分析問題，在爭論中鍛煉思辨能力，同時構建現代社會生存下的正確價值觀，塑造完善人格。

（二）具體教學實踐

【會議準備】

1.學生準備活動

（1）觀看“英國工業革命背景”視頻。

（2）完成“導學案”。

（3）通過閱讀文本，查找資料，初步了解蓋斯勒作坊現狀以及當時英國社會背景，形成簡明調查報告。

2.教師準備活動

（1）上傳文本相關資料，準備PPT。

（2）制訂“導學案”，協助學生深入挖掘文本。

（3）指導學生分組，確立股東代表。

（4）確立董事長秘書，負責記錄匯總爭論結果。

【設計意圖】準備活動其實是學生自主學習的過程，搜集資料、梳理觀點，爭論碰撞，極大地提升了課堂實效。

【會議流程】

1.董事長（教師）主持會議：收購背景簡介

（1）社會背景

（2）集團特點

【設計意圖】董事會的課堂模式讓學生體驗到新鮮感，激發學生愿意參與到其中的主觀能動性。主問題簡潔明了，集中思維，利于思辨。

2.收購之爭

（1）學生（董事會成員）以股東代表形式發言，爭論是否收購，并在文本與當下社會中找依據。

（2）董事長秘書負責記錄匯總爭論結果。

（3）董事長（教師）總結引導。

【設計意圖】作為一堂語文課，不管形式如何，都不能拋棄語文自身的特點。小說的主體便是人物性格和思想內涵，因此，筆者設計主問題中隱含了這兩個子問題，不落窠臼，使學生不自覺地就解決了人物性格和價值觀引導問題。同時，文本依據、學生經驗和當下社會形成穩固三角支架，不僅有理有據，而且不脫離當下社會，讓學生有話可說，有現實意義。再者，股東組代表發言，成員補充，不僅讓學生有強烈的角色代入感，還實現了課堂公平的最大化，人人思考，人人表達，人人參與。

3.集團發展核心價值觀

（1）蓋斯勒死了？將他的作坊納入集團是否還有意義？

（2）以品質為核心價值觀，為集團發展寫一句宣傳語。

【設計意圖】會議中途的“蓋斯勒死亡”消息戲劇化出現，給課堂注入一波三折的張力，由此也引出本環節的重點問題：聚焦思想內涵以及文本賦予的時代價值和現實意義。這樣的設計凸顯職業教育理念，能夠拉近學生與文本的距離，脫離刻板的說教。同時，企業宣傳語作為企業確定發展方向后的首要任務，不突兀，既不脫離語文味，貫穿了寫作知識點，又自然，不引起學生反感。

4.會后研討

目前政府大力提倡扶植中小型企業，假如你遇到了蓋斯勒作坊同樣的危機，作為負責任，你將如何大展拳腳？請列出詳細計劃案。

【設計意圖】課后延伸，將當下政府經濟舉措與文本情境融合，移情至學生自身，從更深層次挖掘學生潛能，激發其動手能力，鍛煉其思維視野，同時，將計劃案引入，擴充了課堂容量，銜接了應用文寫作，也為職校生接軌社會工作開拓了眼界，打下了基礎。

（三）課堂反思

教學實踐顛覆了外國小說閱讀固有的模式化教學，令學生耳目一新，課前及課堂投入度空前增長，與傳統課堂相比，本次教學實踐有以下特點：

1.借助企業會議模式，優化教學形式

會議是社會生活的常態，將學生耳熟能詳的會議形式搬入課堂，不僅優化了陳舊的教學形式，更是將生活融入課堂，注入新鮮感，調動了學生的感官愉悅和思維動力。企業會議形式的嵌入，使學生體驗著股東代表、成員、秘書、記錄員等身份，角色代入感更真實、強烈。課堂隨著會議目標的逐步達成，逐層實現教學目標，教學內容梯度明顯，教學過程也在會議濃厚的爭論中呈現出起伏的節奏。這樣動態的教學形式新穎、富有張力和動感，符合當下中職生的特點。

2.牽引會議主題，解決課堂隱性任務

在教學實踐整體思路架構上，“會議式課堂”內容設置更聚焦、更清晰。本次會議主題即“是否收購蓋氏作坊”，簡單鮮明，學生易理解、易接受。但實際上，在解決問題的過程中，很多隱性任務就被挖了出來，比如是否收購理由中就涵蓋了人物的性格、營銷的理念、鞋子的品質等，宣傳詞的撰寫又融入了寫作任務，但因為有了主問題的牽引，隱含的任務就輕而易舉地突破了，條理明晰，既不因繁多的問題擾亂學生思維，引起反感，又擴充了課堂容量和內涵。

3.契合職業特點，注重價值引領

本次課堂教學除了上述優點外，還關注到職業學校的特點。職校生接觸社會早，應當讓學生提早適應會議的流程、表達的方法，鍛煉自我表現的膽量和能力。同時，在教學內容上，筆者還著力突出企業的核心素養“品質”，引導學生從文本及現實社會挖掘、思辨企業生存法則，注重價值引領，讓學生學有所用，學有所思，有價值又具實效的課堂才能吸引學生的眼球。

四、“會議式課堂”的優勢

（一）打通預習環節，凸顯學習自主性

傳統課堂的課前預習學生敷衍了事或根本忽視，與課堂嚴重脫節。解決“兩張皮”現象，不在于教師的督促或強制手段，關鍵在于挖掘學生學習的內驅力。會議式課堂課前明確會議主題，自選角色，為了匹配角色，在“會議”中擲地有聲，奪人眼球，就使得與會者們必須在會前挖掘文本，充分準備。學習的主動權最大限度地還原給學生，讀文本、查資料、討論爭辯，幾乎不用教師過多地干預，預習發揮出了其最大價值。

在這樣的氛圍下，學生思維火花頻頻碰撞，不斷激發其深層次的探索精神，探索領域的擴大和層進過程，就是學習自主性的提升和進步。

（二）聚焦主問題，建構隱性任務群

語文課堂問題煩瑣，教師的多點式提問大多歸于自問自答，課堂效率大打折扣。“會議式課堂”聚焦于一個主問題，從預習到課堂討論，有的放矢，讓學生放下心理包袱，全身心投入一個問題的解決上，大大提高了靶心命中率，增強了學生研究問題的自信心。同時，在主問題的貫穿和牽引下，課堂思路和節奏也更容易被會議主持者（教師）掌控，從而引導達成教學目標。

主問題是教學設計者的智慧所在，其中蘊含了隱形任務群。與主問題有關聯性、情境性的問題，為解決主問題展開的自主探究，以及在主問題驅動下進行的聽、說、讀、寫的實踐活動，均是隱性的任務。它受制于主問題，卻最大化地將觸角伸向語文學習的各個角落，構架起一個龐大的多維空間，從具體的聽說讀寫，到抽象的學習以及思維能力，都能得到提升和發展。

（三）彰顯人文關懷，尊重學生差異性思辨和體驗

會議討論是個體抒發己見的場合，它賦予課堂民主的氣氛。作為學生，個體差異明顯，每人最近發展區域不盡相同，傳統課堂問題答案標準統一，這在一定程度上拋棄了語文程度較弱者，造成了某些學生有話不敢說的局面，語文課堂一度成為幾個“高材生”的表演場。“會議式課堂”沖破窠臼，問題無標準深淺之分，只要有理有據，這樣無疑考慮到了學生個體思辨的差異性和生活閱歷的體驗感，不管語文能力高還是低，社會體驗豐富或是貧瘠，都有表達的空間。這樣的課堂給每一位個體公平的表現機會，何嘗不是一種尊重？

（四）會議形式多變，滿足各種教學內容需求

“會議式課堂”內涵豐富，形式變化多樣，文本不同，設置場景不同，能衍化出多樣姿態，在筆者看來，外國小說教學對其運用的效果，不過冰山一角，各種體式的文本都可以煉化嵌入。比如，傳統課文《祝福》，學生對魯迅基本上是望而生畏的，如何讓壓抑、沉重的文本別開生面？抓住主問題“祥林嫂之死”，設計“刑偵大隊的案情討論會議”，在案情討論中，文本情節、社會文化、眾生性格等問題也就迎刃而解。

還例如劇本《騎馬下海的人》晦澀難懂，可以將其設計成富于生活氣息的“家庭會議”，討論主問題“弟弟是否應該出海”，生活的艱辛、男人的信仰、馬的涵義等重點也就呼之欲出了。再如詩歌，作為經典課文的《雨巷》，也可以以“會議式課堂”作為突破口。模擬微電影拍攝討論會議，道具的恰當使用，人物形象的出現方式等的爭論都能夠直指文本核心;或者將課堂設置成微電影競拍現場會議，由各拍攝單位論述自己拍攝方案及理由，相信課堂一定精彩紛呈。

五、“會議式課堂”實施過程中注意的要點

（一）杜絕“作秀”，明確“會議式課堂”為學習服務

一切教學形式和教學手段的運用都應當為學生的學習服務。“會議式課堂”實施的意義絕不在于課堂的形式，而在于該形式的運用，極大發揮了學生課前學習自主性，提升了課堂效率，具有良好的實踐意義和廣泛的應用性。課堂氣氛的融洽和熱烈建立在學生充分準備的基礎上，也依賴于會議形式所提供的民主開放平臺。因此。“會議式課堂”不應該是為了凸顯課堂新穎而進行的淺表性模仿秀，它應當是根據學生實際和文本特點，教師運用智慧，因地制宜而成的課堂運行腳本，應當是千篇千面，不強用，不套用。

（二）合理指導課前預習環節，切忌唯“自由論”

“會議式課堂”最大的特點之一是預習環節，其豐富的內容、深刻的思維碰撞、角色的選定、文案的撰寫等為課堂實效夯實了基礎，這一環節，凸顯學生學習自主性，但筆者需要強調的是，學生的學習需要方向性，再自主的學習，也需要教師的引領，切忌一切教給學生，否則教學將是無序和失效的。

會議主題的遴選，資料范圍的框定，小組的分工，角色的選定，導學案的制訂，甚至如何有理有據地爭辯，如何條理清晰地陳述觀點，都在教師的指導范圍內。當然，預習指導應當是合理的，富有技巧性的，而非經驗性、灌輸性的教授。

（三）浸潤式角色代入，彰顯教師引領力

“會議式課堂”是學生自我展示的最佳場地，但教師決不能只作為旁觀者和評價者，脫離了教師的引領，學生將無限制地放飛。只有教師角色意識的帶入，才能讓課堂更具魅力，讓教師的引領發揮最大的張力。

“會議式課堂”內容和情境的多變性為教師角色代入提供了多重可能。教師可以是會議的主持者，也可以是董事長、領導，更可以是普通的與會者或是與學生一起組隊，成為某個競標團團員，教師多變的身份不僅會為課堂漾起更多的漣漪，而且能不生硬，更隱蔽地展示自己的觀點，引導學生思考，不給學生強勢之感。這樣，既解決了教師在會議情境中無處安身的尷尬，又能適時地發言引領，可謂一舉兩得。

（四）領域跨界，強化生活與課堂的通聯

“會議式課堂”的多變性情境是生活元素與課堂交融的最佳媒介。教師應當擴大視野，專業跨界，針對新時代學生特點，將陌生化的生活情境與元素積極引入課堂上來，開闊學生眼界，通聯不同生活領域與課堂，才能讓“會議式課堂”延展性更強，煥發青春光彩。

切不可總是圍繞制作微視頻、某公司決策會議等固定的內容設置課堂，長此以往，只會導致學生的麻木與疏離。職校生有專業之分，可以將大學對其專業的細化分工拿來作為生活化情境的依據，如旅游專業，不僅僅限定于專職導游，酒店服務、旅游線路規劃和策略、會展設計等也是課堂設計的路徑;也可以根據班級性別人數的不同設計，刑警追蹤、網絡游戲、歷史傳奇是男生的專利，而女生卻偏向于宮廷戲劇、服飾設計、情感疏導等領域。教師就是要嗅覺敏銳，將生活各個領域的點嫁接在課堂上，這才是打開“會議式課堂”的正確方式。

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◎編輯 張 慧