職業英語互動性教育模式淺析

段彩玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會經濟的快速發展，國際化交流日趨重要，我國與全球各國之間的溝通也日趨重要，這些日趨增多的溝通也導致語言越來越重要。英語本身屬于世界語言，一直處于中介的位置，因而在語言學習中越來越重要。職業教育主要是面向就業而專門設立的教育，對于學生的實際需求日益重要，因而關注職業英語教育也成為很多語言學者所探討的重要課題。分析職業英語教育互動性教育模式，分析互動性教育特點與優勢，同時提出了相關的運用策略，期望能夠對職業英語教育的發展有一定的實踐價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業英語;互動性教學;模式;實際應用能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0008-02

具體而言，新課程改革主要是針對學生提供“品德形成與人格發展”“潛能開發和認知發展”“體育與健身”“社會實踐”“藝術修養和發展”等多種學習概念，同時非常看中學生的綜合素質提升。對職業英語教學而言，主要劃分為“學習”與“實踐”兩個方面，或者可以將其分為五個領域，分別是：語言、科學（涵蓋數學與科學）、藝術（涵蓋美術與音樂課程）、健康課程、社會。從某種程度上來說，不同時期的教育，需要運用相對應的教學課程與相匹配的教學方法，本文主要是期望到職業英語教學過程中探討互動性教學模式。

一、職業教育互動教學特點

從某種程度上來說，互動教學本身具有自身的特殊性，這也就是互動教學的“自由行”，具體來說，此種“自由行”通常是互動性教學，本身并沒有固定模式，但是并非職業教學毫無規律可循，而是需要開展自身實踐，通過不斷地摸索、總結與提高等，這樣才能夠真正實現“有效互動教學”。所謂“有效互動教學”，本身是合理運用互動教學資源，旨在達到職業教育的預期效果。處于青春期的學生，較為叛逆，要想實現“有效互動教學”，則對教師有較高的要求。

（一）好奇心強，想象豐富

通常而言，職業院校學生大部分處于青春期，在這個階段中經歷了小學、初中或者是高中等等教育的積累，本身具備一定的“認知”能力，在此背景之下，自身并不完全滿足以往的知識，換句話而言，并非職業教師說什么就是什么，或者是單純在職業英語教師的引導下完成多種簡單語言或者是動作等，而是具有自身的判斷力，喜歡探索。與此同時，很多中職學校學生自身具備較為豐富的想象力，他們的想法有可能是天馬行空的。針對此種類型的中職學生，職業英語教師需要具備相對應的反應能力與較為深厚的知識儲備，這樣才不會被學生的問題所“難倒”，可以應對學生的不足，同時將其引導到合適的思路中來。

（二）創新能力出現端倪

通常而言，中職學生基于原有知識儲備的背景之下，具備一定的想象力，在語言方面具有一定的基礎，經常思維風暴，出現很多具有創新的思路。舉例來說，此階段的學生通常具備較強的動手能力，可以在中職英語教師的引導之下添加日常生活中的見聞、原有的知識儲備等，具有較強的創新性。

（三）記憶力加強，具有一定的分析能力

通常而言，中職學生的記憶較為凌亂，缺乏體系，但是由于中職學生往往在重復練習之下針對某種事物具有一定的記憶力。與之相對應的，則會具備一定的判斷力與邏輯思維能力，此方面也是中職教育階段學生具備創新的原因所在。

二、職業英語課堂教學中的互動性教學模式的意義

（一）能夠調動學生學習英語知識的主動性

一直以來，受應試教育的限制，教師都會運用“灌輸式”教學方式，將自身所掌握的知識傳授給學生，學生都是被動接收，教師與學生兩者之間的溝通幾乎是零。從某種程度上來說，學生幾乎是在觀看教師的演出，沒有參與在內，長此以往，必然會失去學習英語的興趣。而運用互動性教學方法則能夠提升師生之間的溝通，促使教師可以更好地掌握學生的心理需求，可以更好地調節學生的教學內容與教學方式，這樣可以提供給學生較多的時間與空間，促使學生更好地參與其中，提升學生學習英語的興趣，最終實現英語課堂的教學目的。

（二）能夠鍛煉和開拓學生的思維

通常來說，在中職英語教學過程中互動性教學方法具有多種方式，但是中職英語教師大多數是運用“提問”的方法。在很多職業英語教學過程中，往往會運用啟發性問題，促使學生一直處于思考的狀態中，持續地開拓學生的思維，這樣能夠使學生發現問題、解決問題的能力得到提升。

（三）能夠為學生營造良好的語言學習氛圍

互動性教學方式可以提供給學生多種方式的教學情境，促使學生可以得到展示自我個性的機會。英語本身屬于語言，學習英語的目的主要是為了交流溝通，而采用互動性教學方法可以營造互動的氛圍，一方面能夠促使學生認識到自身是課堂學習的主體，另一方面能夠促使學生獲得開口講英語的機會，這樣可以有效提升學生運用英語溝通的綜合能力。

（四）能夠培養學生的創新精神

在原有的職業英語教學過程中，大部分教師的“教”則會占據課堂的大部分時間，甚至是課堂的全部時間，而學生幾乎沒有其他時間針對教師所傳授的課程進行思考，對學生的創新思維具有一定的限制。而運用互動性教學方法則非常重視學生創新思維的培養，在職業英語課堂中，教師往往會設置很多疑問，這些可以促使學生運用自身的努力或者是教師的引導有效解決此問題，一方面提升學生的綜合能力，另一方面可以提升學生學習英語的興趣。

三、互動教學法在中學英語課堂中的實踐應用

（一）內容預測活動

一直以來，互動性教學非常常見的方式之一是預測活動，其往往是基于圖式理論背景，將原有所掌握的理論知識與輸入信息互相結合起來，而新輸入的信息大部分是依靠腦海中框架或者是大綱，那么這些必然要求新輸入的信息與腦海中的圖式相匹配，這樣可以較好地完成信息的處理。因而，教師在設計相關的活動過程中，需要根據學生實際情況來進行，這樣可以促使學生更好地預測內容，或者是教師可以將即將設計的內容提煉出來，這樣能夠較好地完成課后練習，促使學生更好地完成學習任務。

（二）課堂組織形式

對于職業英語教師而言，需要在授課之前進行一定的科學引導。英語屬于外國語言，學生大部分不是十分了解語言背景知識，那么教師在開展新知識之前，應該概括地分析語言知識的背景，同時提出一定的要求，這樣能夠促使學生依靠自身的努力去解決，能夠讓學生針對即將學習的知識有一定的心理準備，進而可以開展針對性的學習。與此同時，在職業英語的教學過程中，教師可以發揮自身的主導價值，同時發揮學生學習的主體作用，讓學生更好地參與到學習之中。職業教學中本身具有一定的競爭意識，那么在互動過程中，成績較好的學生則可以給予成績相對較差的學生一定的輔助，促使學生在自身的基礎中獲得一定的提升，同時也可以極大地提升學生的學習興趣。

“互動式”口語教學方法的開展，教師需要基于學生實際情況，準備相對應的口語資料，同時需要學生人手一份。在此背景之下，學生不會處于無話可說的情況，還能夠極強地鍛煉學生的口語表達能力。一般情況下，在英語課堂中，教師會將即將開展的會話進行一定的介紹，同時引導學生針對相關的詞匯或者是短語開展想象，猜測其中的涵義。從某種程度上來說，職業英語教師則可以將詞語寫到黑板中，預留一定的時間給學生思考，猜測其中的含義，老師也可以讓學生從中選出一個詞語進行分析，判斷其中的含義。對學生來說，可以根據自己的理解來解釋詞語的具體含義，在學生解釋完成之后，則老師可以詢問其他學生基于自己的理解與體驗下針對性信息的拓展。

（三）場景促發互動教學機智

從某種程度上來說，場景屬于學生開展互動教學的重要方式，是學生開展美育的重要方式之一。中職階段，學生本身具備一定的審美能力，對于場景的欣賞形成了自身的審美能力與審美取向。對于教師而言，通常在場景互動過程中所擔當的角色會激發學生的美感、積累一定審美經驗，提升中職學生的審美情趣，因而，基于新課改，尊重每個學生的創造力，繼而需要肯定與認可學生的個性化表現與創造性。

（四）構建知識結構，激發學生互動興趣

一直以來，在互動性教學過程中，非常看重的是激發不同學習風格的學生的學習興趣，促使學生結合自身的實際情況構建一定的知識結構。由于受到原有的知識傳授為核心內容互動教學觀的相關影響，職業英語互動性教學過程中往往被認為是單向互動教學職業英語教師所預設的課程內容，那么無形中忽略了學生的個性。中職學生處于想象力豐富的階段，本身具備一定的知識結構理論，那么構建個性化的知識結構對學生的健康發展十分重要。比如說，在認識形狀的互動英語教學過程中，可以將積木視為教具，在此工程中，能夠看出來有些學生比較喜歡幾何，而有些學生則非常喜歡文字，那么在此背景之下則需要教師不斷針對不同學生興趣愛好傳授相對應的知識。

四、結語

在新課程背景之下的互動性教學方式，本身對教師的互動教學設計具有一定的要求，本身職業英語互動性教學方式屬于較為特殊的一個內容，在構建互動性英語教學過程中需要系統化、個性化的方式。一直以來，新課程對教師創新的領域還較多，需要基于互動教學實踐針對職業英語互動教學方法開展界定，期望能夠找到更加適合職業英語教育的新方式。

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◎編輯 張 慧