以能力生成為核心的管理學課程教學策略設計與實踐

王莉莉 王政 陳云翔 馮博宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學策略設計是從教學活動順序、教學方法、教學媒體、輔助教學資源需求等方面，對教學過程進行全方位的系統設計。從“以學員能力生成為核心”的教學理念入手，剖析了教員與學員的新角色定位和新責任擔當，進而明確了“以能力生成為核心”的教學策略選擇的“三匹配”原則。最后，以管理學課程為例，給出了“以能力生成為核心”的教學策略設計具體實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?能力生成;教學策略;“三匹配”原則

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0094-02

能力生成是大學人才培養的基本目標，特別是軍事院校教育提出“面向戰場、面向部隊”，迫切需要所培養的學員具備適應未來任職崗位需要的各種能力和素質。如何在課程教學策略設計中，注重形成以學員能力生成為核心的教學理念和教學方法體系，強化生長本科階段的教學效果，這是擺在教員和學員面前現實而緊迫的問題。論文以管理學課程為例，給出了“以能力生成為核心”的課程具體教學策略，實踐證明其對提高課堂教學質量和提升學員終身學習能力具有重要意義。

一、“以能力生成為核心”的教學理念及角色定位

能力是指人們順利完成特定活動的個性心理特征，表現為個人運用智力、知識和技術完成工作任務的主觀條件和本領。一個人能力的發揮與其自身素質和所處的環境密切相關，能力的獲得既靠自身內在的修養，也靠外在環境的教育和培養。

軍校作為培養高素質軍事人才的搖籃，對學員畢業應達到的綜合管理能力有著明確要求：能進行清晰語言和書面表達，了解基層常用公文寫作規范和方法技巧;能與上下級、同事和諧相處，具備一定的領導力和協作意識，具備帶領團隊完成各項任務的能力;掌握基本管理方法，能夠組織基層部隊的日常訓練和文體活動，具備開展官兵思想工作的能力。

由此，我們可以發現，能力生成既是一種具體的培養目標，也是一種教育理念，需要我們結合課程學習、任務歷練、拓展訓練和氛圍熏陶相結合的方式，落實到人才培養方案中，逐步養成，不斷提高。

與傳統教學不同的是，在“能力生成為核心”的教學過程中，教學員的角色定位需要轉變，教員由信息的“壟斷者”變為信息的“勞動者”，由知識的“傳授者”轉化為知識的“促進者”，由教學的“管理者”轉化為教學的“引導者”，必須轉變角色，善于放權，努力營造“以學生為中心，以能力生成為核心”的教學氛圍。特別是開放性的課程學習，比如管理學課程，教員應該從“讓學生參與第一手學習、讓學生選擇和管理他們的學習、教會學生終身學習的技巧和加強以能力生成為中心的教學相關性”等四個方面進行系統思考和設計，逐步轉變學員在中學時代已經適應的以教師為中心的傳統教學模式中角色定位，以能力生成為核心，最大限度地培養和提高學員未來任職崗位所需的各種能力。在“以能力生成為核心”的教學過程中教員新角色主要體現在少講課、多輔導、更多測試、更多反饋上，教學新責任主要體現在課堂上和學員分享教員權力、說明開展學習活動的理由、賦予學員學習選擇權。學員新角色主要體現在自主學習、教他人學習以及自主找出并評估信息，學員新責任主要體現在對自己的學習做出選擇和教員分享權力兩個方面。

二、“以能力生成為核心”的管理學課程教學策略選取“三匹配”原則

課程教學策略是指教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的相對系統的行為。從學員能力生成的角度出發，以管理學課程為例，教學策略設計重點主要有四個方面，分別是教學活動順序、教學方法選擇、教學媒體運用、輔助教學資源需求。因此，在進行教學策略選取的時候，一般需遵守以下三個原則。

（一）適用原則

教學內容的特點對其在教學過程中的呈現方式具有重要影響。教學方法和媒體運用等策略的選擇，首先能夠很好地與教學內容相匹配，做到適用。管理學課程教學內容，大多與現實管理問題密切相關，不同于自然科學，有關管理的基本理論與方法都是在實踐中總結出來的，都有其形成的特定背景條件，其應用更受制于管理環境。因此，該課程的教學方法必須根據課程內容特點進行選擇，應根據課程內容體系選擇集成化的教學策略。

（二）有效原則

學習者的認知風格、成就動機、學習態度、認知結構與態度起點、智能和情感發展特征等方面的情況，都會影響教學策略的選擇。管理學的教學對象是二年級生長本科學員，學員已先期學習了馬克思主義原理、高等數學、數理統計等課程，基本形成了科學的世界觀和方法論。同時，在學員的成長過程中，都或多或少地經歷或感受了相關管理實踐，對管理有了一些現實感受。雖然具備了上述基本條件，但是學員普遍缺少管理工作經歷和管理經驗，對問題的分析和思考還沒有形成系統思維和科學思維的習慣，缺少感性認識、系統的思維和研究方法。因此，教學程序設計、教學方法選擇、教學組織形式媒體選擇等教學策略的設計必須考慮與教學對象——學員相匹配，確保教學行為的有效。

（三）系統原則

不同的教學目標與教學任務需要采用不同的教學策略。管理學課程，著眼于培養學員的基本管理素質，運用現代管理理論指導管理工作實踐。通過學習，要求學員深刻理解管理的概念內涵、管理思想、管理哲學與管理原理的理論體系;熟練掌握管理的基本職能及其運行機理;能夠運用組織設計與運行、計劃制訂與實施、決策與控制、指揮與協調、績效評價、管理創新等理論與方法解決實際管理問題。因此，教學策略設計應當緊貼教學目標，同時結合管理實際，對教學策略進行設計。注重各種教學策略優化組合，形成系統化、集成化的教學策略，使其能夠實現最佳的教學效果。

三、“以能力生成為核心”的管理學課程教學策略選取

管理學課程教學貫徹“要堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭的需要”的指導思想，堅持樹立“以能力生成為核心”的施教理念，綜合運用集成化的教學方法。管理學課程教學策略設計中，如何對教學策略進行選取和規劃，將直接影響課程教學目標的實現。因此，必須根據前述提出的教學策略選取“三匹配”原則，對教學策略進行系統化設計。

（一）教學活動順序安排

基于學員管理能力培養要求，管理學課程教學活動順序設計注重學員能力漸次提升的客觀規律，將全程教學活動分解為管理理念確立、管理職能與方法技術和管理實務拓展三個既相互銜接又相互融合的教學階段。三個階段在教學進程上按照時間順序演進，而且三個階段的內容又有融合銜接。其中，管理理念確立置于三階段之首，同時，為使學員管理理念的確立更加持久，在后續教學過程中，始終強調管理理念在后續教學內容中的融合與具體體現。管理職能與方法技術置于第二階段，并且注重強化管理職能與方法技術在后續管理實務中的融合與應用。管理實務作為第三階段教學內容，主要凸顯管理學理論的綜合應用，在這部分教學內容的教學安排上，注意教學進程的前移，在管理理念教學階段就開始安排課程設計的任務布置，讓學員能夠提前進入狀態，進行系統思考，使得課程設計時間更充分、思考更完善、效果更好。在教學時間分配上，加大了實踐性教學的學時，解決了管理理論落地的問題。以管理熱點、難點問題穿插于教學內容中，加深學生對關鍵知識點的認識。通過組織學生參與調查和實踐，教員設定（或學員自選）問題開展課程設計。舉辦課堂管理問題研討，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

（二）教學方法選擇

廣泛開展教學方法改革與實踐，探索各種教學方法的有效性和適用性，構建系統化、集成化的教學方法體系，實現教學效果的改善與提高。本課程擬采用的教學方法主要包括：基于行為學習的教學法以培養技能;基于認知學習法的教學以獲取知識;基于探究式學習法的教學以培養批判性、創造性和對話式思維能力;基于心智學習法的教學以培養解決問題和決策的能力;基于群組學習法的教學培養學員的探究態度、感受和視角;基于體驗式學習法的教學，增強反思體驗。

（三）教學媒體與輔助教學資源規劃

1.修訂課程標準

根據以能力生成為核心的教學理念，圍繞培養自主性、創新性的課程培養目標，形成適應以能力生成為核心的教學理念的內容結構體系。在重構教學內容體系的基礎上，修訂課程標準。

2.修訂編寫教材

在現行教材的基礎上，重新構建教材內容體系，構建“管理總論”“管理職能”“管理實務”為核心的新的教材內容體系結構，便于教學組織實施。由于本課程的教學對象為生長本科學員，平行班次多，參與授課的教員多，每個教員根據自身特點可以靈活運用教學方法。

3.相關資源建設

根據課程教學模式改革需要，以及目前我校本科生運用網絡的可能性，計劃重點建設的資源除自制視頻外都已完成。錄制重要知識點的微課20個，編寫《管理學軍事應用案例》《管理學課堂實驗》，收集整理擬推薦參考書（電子書）100余冊，擬自制和選用課程教學視頻資料20個，管理問題課程設計內容及推薦題目20個，管理學課堂實驗20個。

四、結束語

培養全面發展的高素質軍事人才是軍事院校根本職責。按照目前軍事院校教育“向著部隊、向著實戰”的總要求，迫切需要我們在四年本科階段培養出真正能適應未來崗位需求的高素質復合型指揮人才。文章提出了“以能力生成為核心”的課程教學策略設計與實踐，旨在從理論和實踐相結合以及課堂角色轉換的角度，探討如何從改變課堂教學策略方面培養學員的綜合能力素質，對于其他課程教學以及院校人才培養方案設計也能提供一些借鑒。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧