基于雙平臺的中職學校思想政治理論課線上教學的探索與實踐

趙琳琳 覃海波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?線下思想政治課堂教學日益呈現出案例和資訊相對滯后、對學生“三觀”的指導和影響缺乏實效性的現象。中職學校需充分考慮影響開展線上教學的因素，主動做好線上教學的頂層設計，營造“線上教學氛圍”，結合時政和民生熱點來選定教學議題，選擇合適的線上教學平臺，加強思想政治理論課線上教學的管理，提高教學質量。在爭奪中職學生意識形態領域主導權中，需充分發揮線上教學的優勢，激發中職學生自我教育的能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思想政治理論課;線上教學;中職學校;教學平臺

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0024-02

在信息爆炸的互聯網時代，中職學生接觸網絡途徑多，網絡信息接收快，“三觀”尚未穩定形成的他們對網絡思想觀念沒有固定的判斷標準，在不知不覺中成為扭曲價值觀念的俘虜。[1]而與此相對應的是，線下思想政治課堂教學日益呈現出案例和資訊相對滯后、對學生“三觀”的指導和影響缺乏實效性的現象。在爭奪中職學生意識形態領域主導權中，積極探索思想政治理論課線上教學，把握好影響開展線上教學的因素，及時、生動、有效地開展理論課線上教學，將能彌補線下課堂教學的不足，激發學生自我教育的能力，在“幫助學生系好人生第一顆扣子”中發揮重要作用。

一、影響開展線上教學的因素

（一）做好線上教學頂層設計，營造“線上教學氛圍”

中職學校的思想政治理論課都有國家規劃教材和教學大綱，但2008年制定的課程教學大綱，并未預見十年后信息化教學技術的飛速發展，因此并未提及線上教學的標準。要有效地開展思想政治理論課線上教學，必須充分調研相應的中職學校信息技術普及程度、師生持有智能手機和網絡配置等實際情況。在學生的設備和網絡基本能支持的情況下，中職學校需協調校內各部門，做好教育教學管理的頂層設計，分階段制定遞進的線上教學實施方案、線上教學標準、線上班級管理辦法和學生線上學習指導手冊。

開展思想政治理論課線上教學還需要做好前期氛圍營造，可以先從混合式課堂入手，在線下課堂中，不斷增加線上教學的占比、以課堂搶答、在線小測試、課堂討論成果收集作為入門級學生學習習慣培育的形式;當學生逐漸適應混合式課堂教學，則可以增加課外拓展學習鏈接推薦、實踐視頻作業等高階學習形式。通過上述遞進式教學形式的改變，師生能逐漸從心里接受，并喜歡線上教學，這能營造良好的校園線上教與學的氛圍，也能避免信息技術使用的難度讓師生產生抵觸情緒，為高質量開展思想政治理論課線上教學做好鋪墊。

（二）結合時事熱點，選擇線上教學議題

中職學校當前使用的教材已使用多年，教材的編訂內容和知識體系對于當代中職學校思想政治課程教學來說，存在理論性過強而缺乏實踐性、理論內容過泛而陷于說教性等問題[1]。若繼續照搬教材的內容則顯得生硬脫節，因此，在開展線上教學時，教師需要跳出原有的思維定式，順應學生對時政和民生的關注，對教材的知識進行拆分、重新整合，以新的組織形式呈現給學生。做到以學生的學習需求為主體，需結合教學大綱，從最新時政新聞、民生熱點來選定教學議題。這更符合課程核心素養的要求，更能激發學生學習的興趣，引導學生關注、參與政治生活。

（三）根據教學需求，選擇合適的線上教學平臺

有效的線上教學需要合適的平臺支撐，挑選教學平臺則需要考慮師生教與學的需求。有實效性的思想政治教學要求教師能及時更新教學素材、創設問題情境、編制學習任務，這些教學資源需要有教師團隊共同合作完成。因此教學平臺需能提供友好的多人在線編輯文檔、直播、在線視頻會議、穩定的存儲服務。學生的線上學習需要“操作界面簡單、課程分類清晰、能兼顧生生互動和師生個性化指導”的平臺。目前，多數平臺都有各自優勢和不足，中職學校在選擇教學平臺時，根據師生實際需求，更多會選擇雙教學平臺搭配輔助教學。

二、線上教學的實踐

（一）“雙平臺”搭配輔助線上教學

以“云班課”和“釘釘”兩個平臺為例，中職學校在完成“線上教學氛圍”培育后，便可依托這兩大平臺開展獨立的、完整的大班制思想政治理論課線上教學。教學團隊以30分鐘為一堂課，主播和助教合作備課，主播老師可以通過釘釘直播講解，助教老師在云班課配合發布輔助教學活動。值得注意的是，在線上講解案例和理論知識時，界面要配有文字、標記和電子板書，隔空幫助學生明確關注點。線上教學可通過投票、連麥和回復選項的形式，迅速了解學生的學習現狀。

當老師布置“云班課的課堂測試、課外拓展閱讀、實踐作業”任務時，學生通過手機操作進入云班課，釘釘直播界面將不能顯示，此時學生將無法聽到老師的直播聲音。為了及時跟學生保持良好的互動，老師可以提前在云班課中的創建“輕視頻/討論”，開啟活動后，便可與學生進行語音或文字的交流。助教老師需全程同步在線管理自己的釘釘班級直播群和云班課，同步在云班課中開展跟主播老師一樣的線上教學活動，關注學生動態，答疑解惑。

“雙平臺”搭配輔助線上教學需要教師手機、電腦雙管齊下，按教學設計切換平臺對學生的學習進行指導。

（二）思想政治理論課線上教與學的管理

在線下課堂中，思政老師的言行舉止影響的是空間意義上的一個班，在線上大班制教學中，因學生人數劇增、直播教學可回放和錄制，主播老師產生的影響將成倍放大。“當下中職學校思想政治教育教學的教師在教學中尚且缺乏整合課內外資源、統一理論與實踐的能力。[1]由于上述原因，加強對思想政治理論課線上教學的網絡巡堂和巡堂反饋，無疑是非常重要的。這就需要中職學校組建線上巡堂工作組，由校長、教務科、系部、教研室派專人不定時進入線上課堂，了解直播教學的情況，通過巡堂網絡日志反饋給主播老師。班主任是“班級直播群”責任人，負責群內討論內容監督管理工作、負責群內輿情工作。

對于學生的學習管理，“云班課”和“釘釘”兩大平臺都能很好地為教師提供學生學習完成情況、完成質量的實時數據。教師可以根據平臺反饋的學生錯誤率較高的理論知識，為學生開展個性化輔導。

學生在教學平臺中參與的教學活動，都能被記錄和保存下來，方便日后復習時翻看，哪怕結束課程學習、沒有紙質課本，學生依然能翻閱自己的學習記錄。線上教學為學生提供了無壓力的發言機會，學生積極表達自己的觀點，就能得到教學平臺獎勵經驗值，這能及時地對學生正面行為進行強化。

（三）線上教學質量的觀測點

教學質量是學校發展的生命線，能體現課程教學的效果。思想政治理論課線上教學質量可設置4個觀測點：網絡教學日志、學生學習任務完成情況、個性化輔導、學生評教。從這4個觀測點可以給線上教學進行整體畫像，把控教學質量。網絡教學日志需要教師梳理線上教學的備課和授課，它有利于教師及時總結教學工作;學生學習任務完成情況由教學平臺自動統計生成，關注此數據能客觀、清晰地了解學生學習水平，為開展個性化輔導提供切入點;個性化輔導可以通過在線討論答疑、點評作業等形式開展;評教能將學生學習的主觀感受及時反饋給授課教師，便于教師調整授課方式和內容。

（四）線上教學反思的開展

教學反思是指教師有目的性地、自覺地運用自身知識和經驗，對教學前、教學中或教學后的整個教學過程進行全面而深入的思考和審視，與此同時，找到并準確表述教學中存在的問題、疑惑、優勢與不足。然后，有針對性地解決問題并積累教學知識、重建教學經驗、優化教學行為，在自我覺察中，提升教學能力和專業水平。[2]以往，線下課堂的教學都由教師獨立完成，教學反思更多的是從自我主觀感受出發，思考的角度較為單一。而線上教學反思得益于信息技術的支持，極大地拓展了個體教學反思的時空。通過多人協作在線編輯教學反思，教學團隊中的每一位教師都能及時看到主播和助教對教學實施的思考。這種思想碰撞更能激發教師重構教學設計的靈感，也為教學團隊傳承優秀的教學經驗提供了良好的氛圍。

三、線上教學的困境與思考

與義務教育、普通高中、高等院校有大量國家組織建設的優質線上教學課程不同，當前，針對中職學生的思想政治理論課線上課程非常少，優質的教學課程沒能形成系列性的合集，大多零星分散地由個人制作。網絡中時政類教學素材非常豐富，但能否剪輯穿插在課程中利用，有賴于教師個人的信息技術使用水平和學校的資金投入。不少思政教師對線上教學的嘗試停留在復制線下課堂教學，如果在網絡思政教育層面，依舊以課堂思政內容為主，無疑忽略了網絡陣地對思政話語權的重要性與實效性。[3]要提升思想政治理論課的實效性，必須重視線上教學。主動利用線上教學，有機結合線下實踐活動指導，才能更好地引導中職學生政治認同和社會參與。

參考文獻：

[1]李錚.中職學校學生思想政治教育的問題及對策研究[D].吉首：吉首大學，2019.

[2]李玥.思想政治課教學反思中的問題與對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[3]高峰，陸玲.高職院校思政課線上線下混合式教學模式研究[J].淮南職業技術學院學報，2020（1）.

◎編輯 張 慧