中職文化課“分層+混合”教學體系構建與實施

張素容 容麗芬 鄧春蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以培養中職學生核心素養和推動中職文化課教學改革為目標，運用生成學習理論和行動導向原理，針對中職文化課教學面臨的學生多元發展需求和教學體系單一之間的矛盾，對中等職業文化課的教學分離問題進行分析，從標準、機制、方法、方案等方面系統構建滿足學生個性發展需求的“分層+混合”教學體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;文化課 ;“分層+混合”教學;分層教學; 混合教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0036-04

2014年國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》以來，職業教育迎來被重新認識和發展的機遇，各省陸續打通職業院校人才培養立交橋，“中高職銜接”不斷加強，人才培養質量要求不斷提升。各地3+2、五年一貫制、技能高考等政策相繼出臺，越來越多的中職學生選擇升學教育，中職學生發展進入多元化時代。以語文、數學、英語為代表的文化基礎課教學在中高職銜接中發揮重要作用，迎來了發展的拐點和改革的熱潮。文化基礎學科面臨多元導向下教學體系重構難題，具體分析如下。

一、中職文化課教學現狀及其主要矛盾分析

文化課是“職業教育中職院校學生都應該接受的非專業性、非職業性、廣泛的教育。旨在培養能夠積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家公民;是非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。現階段我國針對職業院校開設的文化課程主要是指語文、數學、外語、德育、計算機應用、體育六門必修課程。當前中職文化課教學呈現教學分離現象，主要表現在以下方面。

（一）教學大綱內容陳舊適應不了職業教育快速發展的需要

目前指導中職文化課教學的是教育部2009版教學大綱，其指導思想、培養目標、教學安排、知識體系、教學方法、教學內容、教學手段、評價標準等內容過于陳舊、單一，無法滿足國家經濟轉型下對高素質技能型人才培養的需求，無法滿足快速發展的職業教育教學需要。新的文化課教學標準遲遲不能出臺。各職業學校為適應發展需要積極進行教學改革探索，其中分層教學和混合教學被廣泛研究和應用到文化課教學中，產生了較好的教學效果。但大多研究和實踐都停留在教學方法層面，沒有通過二者融通產生裂變效果，更沒有提升到學科體系構建層面上。

（二）教學體系構建偏離以學習者為中心的教育生態構建取向

技能型人才的培養目標必須面向企業、面向未來，其終級目標是學生的特定能力、通用能力的提升和核心素養的養成。當前文化課教學體系中教學目標定位不利于各專業人才培養目標的實現。多年來我國中職文化課教學一直以學科內容為導向，教學設計更加注重學科需要，教學著眼點主要體現在知識層面上，未考慮學生專業學習和學生多元發展的需要;文化課教學改革大多是粗放型的教學內容增減和難度深淺調節。技能型人才培養目標在文化教學中難以有效體現。加之受慣性思維影響，以及師資、教學條件、學生基礎等多方面因素的制約，提升學生關鍵能力和核心素養的培養難以落到實處。許多學校教學體系實際構建中目標不清晰、定位不準確，依然以知識習得為主線。

（三）教學評價方式不利于激發學生參與教學活動的積極性

教學評價是對實然的教學效果和應然的目標要求之間差距的一種衡量。技能型人才培養以能力為中心，那么對應的文化課教學評價也應有利于促進能力的發展。但在實際操作過程中，大多數文化課考核方式仍以書面考試為主，考試內容以檢查知識目標為主，沒有形成科學、層次化、合理的測評體系來檢測學生的文化素養能力。這就使學生把關注的重心完全放在基礎知識的累積和應試技巧策略的習得上，而忽視了運用能力的培養和提高。

二、中職“分層+混合”教學體系構建：理論與實踐模式

（一）理論基礎與分析框架

美國教育學家威特羅克（Wittrock）提出“學習不是外界信息的簡單輸入，而是人主動選擇、注意信息，對信息主動進行建構，并以此為基礎賦予外界信息以相應的意義”，也就是生成學習理論。他認為“學習的實質就是一個主動建構和生成意義的過程。它與傳統學習理論中靜止的、被動的結構式認知模式相比，是一種更為積極、主動的功能性動力模式”。在以學習者為中心的教育思想引領下，構建“分層+混合”教學體系，能讓學生主動參與規劃，提高學生自主探究、與人合作、與人交際、信息收集與處理能力，從而培養學生創新能力和邏輯思維，提高學生解決問題和自主學習的能力。

1.分層教學

能解決學生多元發展學習需求，它不是簡單的課堂分層、專業分層、導向分層，它需要解決專業、導向、學科交叉分層教學難題，需要從標準研制、機制配套、課程建設、師資建設、評價標準等方面進行學科體系重構，實現因材施教，體現文化課教學以學習者為中心的理念。

2.混合教學

運用現代化的教學手段，圍繞學生自主學習能力的激發與引導對課堂交流時間進行重新構建，以此提高學生的學習參與度，增加學生基于互聯網的學習機會。通過改變教學的結構和途徑，突破教學時間和空間的限制，提升教學的效率和學生的綜合學習能力，帶給學生全新的體驗，使教育平臺得以拓展，教學不再只停留在講臺之上。

3.“分層+混合”教學構建

以生成學習理論為指導，通過研制可實施性教學標準、目標、內容、模式、方法、資源、評價體系，構建文化課“分層+混合”教學體系，解決學生多元化發展需求和現有單一教學體系之間的矛盾，解決師資由于缺乏可操作性教學標準指導出現的教學體驗差異和教學矛盾突出現象，解決分層教學和混合教學有效銜接問題，解決部分學習者“吃不飽”、部分學習者“消化不了”的教學矛盾，搭建“學生樂學、教師樂教”的以學習者為中心的文化課教育生態環境。

（二）構建原則與體系

文化課教學體系構建應圍繞國家職業教育體系建設方向、以人為本、服務專業和終生學習發展需要。遵循“五個一”的原則，即一個理念、一個主線、一個核心、一個原理、一個融合的原則。一個理念即以學習者為中心，一個主線指學習者的職業生涯和人生可持續發展，一個核心指學生的通用能力培養，一個原理指生成學習理論下的體系構建，一個融合指分層教學和混合教學的融合。學校要根據學生的需求，分層設計教學目標和內容，根據學生的知識水平確定教學活動的難度，依據學生的興趣和情感確定教學形式，依據學生的能力和實際情況確定教學活動評價機制。始終以學習者的職業生涯和可持續發展為主線，堅持以培養學習者六種基本能力：自主探究、與人合作、與人交際、信息收集與處理、創新和邏輯思維能力為核心，提高學生的成就感和幸福感。

以行動導向研究為路徑，構架“分層+混合”教學體系：由前端分析學習者和教師發展需求，到研制可實施性英語教學標準指導分層教學與混合教學實踐，到完善配套的淘汰機制、走班機制、學分機制和課程資源建設、師資建設，通過“一課程兩平臺”建設，即信息化教學管理平臺和學習通教學平臺建設，最終實現“分層+混合”教學的行動框架設計。

（三）“分層+混合”教學體系的功能實現

1.開展多維分層教學，促進分層教學精細化

根據專業和導向開展多維分層教學，設置配套的機制，能實現“粗放式”分層教學向“精細化”分層教學轉變。武漢機電工程學校英語教學通過“英語可實施性教學標準研制”“技能高考走班制實施方案”“英語競賽班組建方案”“就業班線上學分制教學探索方案”;搭建“多維分層”教學體系，實現“精準分層教學”;“學生樂學、教師樂教”氛圍逐步養成。2019年湖北省技能高考學校文化課優秀率由2018年的0提升到6.04%，合格率提升14%，低分率下降16%。“多維分層教學”解決了同專業、同導向下不同英語基礎學生的分層教學難題。

2.平臺與資源同步建設，實現混合教學精準化

學校完善的信息化環境和良好的機制體制環境，是實現“分層+混合教學體系”建設的重要保障和前提。2018年武漢機電工程學校已經實現智能化教學管理，建有“4平臺1中心”實現實時采集、傳輸、監控與分析、實時預警的智能化教學管理功能，實行“一課程兩平臺”建設;依據教學管理平臺提供的深層次、多樣化的數據量表促進教學管理規范化、高效化，超星學習通平臺上分層建立體系完善的教學資源、精品課程，能實現對學生點對點的學習資源推介、成績分析、在線考試、任務發布、教學互動、教學評價等，豐富了教學與學習的形式，提高了教學效果，教學組織更加優質高效，實現了混合教學精準化。

“多維分層”教學使分層教學精細化;不斷完善“一課程兩平臺”建設，豐富教學資源和平臺功能，促使“相互包含式”分層混合教學有效實施。2018年麥可思公司向學校提交了《學生成長評價報告》顯示：在校學生對教學工作的滿意度在93%～95%之間，其中對實踐教學各環節的滿意度在90%及以上，對專業課程的滿意度在93%～96%之間，對各類文化基礎課程的滿意度在93%～98%之間，各項指標較2017年有大幅提升。2019年學校被評為全國職業院校教學管理50強單位，為文化課“分層+混合”教學體系建設提供了重要的技術融合和機制體制保障。

3.科學指導課程開發，滿足學生不同需求

依據學生層次、導向，研制英語課程體系。為實現混合教學個性化學習目標，讓英語混合教學更實用，更具操作性，與企業聯合開發課程資源是提高課程資源質量保證和提供技術支持的關鍵所在，學校依托超星智能教學平臺進行英語教學資源建設，按照分層教學理念進行分層建設：A層主要為英語競賽班教學建設，B層主要為升學班體系化建設，C層主要為就業班體系化建設。

4.采用靈活的教學機制，增強學生學習動力

在中職教學中試行“淘汰制”“走班制”“學分制”“小班制”等靈活的教學機制，營造良好的學習氛圍，發揮正面引導作用。在“英語社團”中，以點帶面推動英語網絡教學，形成英語在線教學正面勢能。組建英語聯賽實驗班，探索分層線上教學模式、“外教進課堂，開啟全英文混合英語教學模式”，讓中職學生體驗優質的教學資源，幫助他們重塑自信。除了組織豐富多彩的以賽促學形成學習氛圍，考試氛圍的營造對英語混合教學意義更重大，影響更深遠。

5.健全教學管理制度標準，提升教師教學能力

為促進教師積極使用教學平臺資源，學校修訂了《教學管理規定》《英語試卷標準》《英語分層+混合教學標準》《英語課堂標準》《教師手冊》《教師信息化管理規定》《教師量化考核標準》。新標準和制度明確要求教師在超星教學平臺上傳教學資源及進行試題庫建設，及時發布平臺使用情況，并將平臺反饋數據作為教師量化考核和職稱評聘的重要打分指標，為英語混合教學提供制度保障。學校以質量文化為引領，組建由英語學科帶頭人、英語骨干教師、年級負責人、青年教師構成研究性教學團隊。通過參與各種學術交流研討、編書、調研、主持或參與課題研究、培訓等提升團隊整體教學理論和實踐能力。

三、“分層+混合”教學體系的推進策略：以武漢機電工程學校為案例

武漢機電工程學校在實施過程中以英語教學體系建設為突破口，依托武漢市十三五規劃課堂《混合教育和泛在學習驅動下中職英語課程建設與教學改革研究》以行動導向為引領 “分層+混合”式教學體系構建，取得了較好的成績，并帶動其他文化學科的教學改革。

（一）標準引領、課程開發

1.研制可實施性教學新標準

以理論指導實踐的方式構建系統化、遞進式“理論研究—實踐研究—標準研制—資源建設”行動路線。英語可實施性教學標準的研制通過英語教學信息化主客體研究、英語與專業融合研究、英語教學方法與策略研究，指導行動研究，通過行動研究結合2018年《中等職業學校英語教學標準（征求意見稿）》構建以學習者為中心、以核心素養培養為核心的可實施性《分層+混合英語教學標準》。

2.分層開發課程資源

學校英語課程資源建設與開發采用分層、分步實施，線上與線下同步、基礎性和專業性并重開發。2017年完成機械工業出版社汽車專業規劃教材《汽車商務英語》編寫與教材數字資源建設，2017年與企業合作開發《中職英語職業能力訓練—情景交流資源》用于提升競賽班學生英語應用能力、開發《英語基礎模塊》資源，用于1～2年級就業班實施混合教學，2018年與企業聯合開發的技能高考班英語精品課程用于高三升學班實施混合教學，《我愛記單詞》和《我愛唱英語歌》資源則用于就業班選修課程混合教學。

（二）實行人機結合評價模式

建設英語試題庫，試題265套，組織全校1800名學生英語線上月考，并通過線上數據分析，快速而準確地了解學生的英語學習狀況，直接呈現出學生對相關知識點的掌握情況，有針對性地對學情進行分析，及時清晰地向學生反饋，實現了現階段綜合分析學生學習狀況的目的。通過在線月考、期末考試、模擬抽考等形式強力助推英語教學體系建設，學校三個年級全部實現了英語在線學習，教師在線指導，形成覆蓋全校的英語學習混合教學模式。

（三）營造英語泛在學習氛圍

積極營造線上線下互補融通的英語學習氛圍，全面提升學習者的核心素養。

1.線上營造

中職英語線下教學課時嚴重不足，不利于知識的鞏固、消化、吸收，融合信息技術突破教學時間限制的混合教學形式能激發學生對英語學習的探究精神、培養信息收集與處理、創新和邏輯思維能力，構建主動學習環境。教師除了通過平臺任務發放教學任務、作業、討論、考試，還向學生定向推薦適合學情、激發興趣的英語學習App，為不同需求的學生營造分層學習環境。教師可以通過平臺功能實行遠程監控，管理學習者使用平臺的效果和進行線上教學反饋。

2.線下營造

語言的學習離不開使用環境，線上教學很難實現仿真情景對話，很難提升英語學習獲得感。學校根據學情設置：A層英語聯賽班，實行淘汰制度和外教口語教學形式，激勵學生不斷探索新知、培養競爭意識，激發學生的正面勢能，促進學生在競賽中獲獎;B層組建英語社團、校級英語職業技能大賽、英語專題講座、英語角等形式營造學習氛圍，讓學生的課余時間豐富起來，讓語言在情景中運用，讓知識不局限于課堂，同時也培養了學生的人際交往能力、合作意識、創新能力、語言運用能力。C層學生就業導向，通過第二課堂項目教學形式，指導學生完成英語自我介紹、推進信、名片等，提升學生英語職業能力發展。

此外，學校每年在學習通平臺組織全校學生參與在線“我愛記單詞大賽”“在線英語考試”“我會唱英語歌曲大賽”等豐富多彩的英語學習活動，形成“人人皆學，處處能學，時時可學”的英語學習氛圍。

四、中職“分層+混合”教學體系的實踐成效

“分層+混合”教學體系構建，以學習者為中心、以學生核心素養培養為核心的教學任務基本實現，成效顯著。以英語教學為突破口的學校“分層+混合”教學改革經過3年的實踐，取得了豐碩的成果。

（一）以點帶面促進文化課教學改革成效提升

學校文化課其他學科按照英語模式構建“分層+混合教學體系”，取得了顯著的教學效果。語文、數學學科“分層+混合”體系建設，學科利用學習平臺進行線上訓練，在全市文化課抽考復習中取得了初步成效。2019年語文抽考由2018年均分第30名，上升到2019年的第17名，數學均分也提升了17.6%。2017年英語“分層+混合教學模式”在文化課中得以推廣，2018年“英語混合教學典型案例”在全校推廣。2019年學校獲得“全國職業院校教學管理50強單位”稱號，其中的典型案例就是由英語“分層+混合典型案例”構成。2019年武漢機電工程學校教學管理典型案例在全國診改培訓交流會上實施交流。

（二）精細化分層教學促進學習競賽成績進步

A層競賽班：近三年每年培養40位競賽班成員進行長達400學時線上線下混合教學，在嚴格的淘汰制度、訓練制度下，這部分英語佼佼者的語言職業應用能力得到了極大的提升，個人通用合作能力、創新創造能力、溝通能力、競爭意識都得到不同程度的提升，2位學生在中職期間英語通過了PETs3級考試，作為傳統英語教學實力不強的工科學校，2016年、2017年學生連續兩年8人次獲得“武漢市中職學生英語技能大賽”的第一名和第三名，2016—2017年學生連續兩年代表湖北省參加教育部舉辦的“全國職業院校技能大賽職業英語賽項中職英語其他組比賽獲得團體三等獎”，并取得了全國第12名的湖北省歷時最好成績，2018年全國該賽項停賽。

B層升學班：2018年學校試行技能高考文化課走班制方案，并根據學生成績實行走班制分班教學，這一舉措是在專業分層、導向分層之后的再分層，指向性更加明確。僅僅試行半年，在2019年技能高考中取得了顯著成效。2019年技能高考文化課均達到歷時最高值105.6分，比2018年均分93.7分提升了約5.7%，本科上線率提升了4.6%，升學班升學率達96.7%。2019年學校培養了“全國最美中職生”陳恒光。

C層就業班：就業班學生100%參與了學校在線《我愛記單詞大賽》，其中22%的就業班學生獲獎，有35%就業班學生參與了學校一年一度的《英語技能大賽》;在武漢市文化課抽考中英語均分逐年提升，名列工科學校前列。

在麥克思公司的第三方評價調查中，2017年—2018年學生對文化基礎課的滿意率較高平均達96.4分，明顯高于專業課教學滿意率89.2分。

（三）精細化分層教學促進教師專業成長

學校以精雕質量文化為引領，制度建設和質量管理體系建設為保障，注重團隊建設，鼓勵教師參與各種學術交流研討、編書、調研、主持或參與課題研究提升團隊整體教學理論和實踐能力。作為一支只有5名專職英語教師組成的團隊，近三年主持省市規劃課題研究2項，參與4項，主編規劃教材1本，參編2本，發表教學論文12篇，教師在省市教師教學能力大賽中獲得一等獎1項，二等獎3項，優秀指導老師獎2項，培養武漢市英語學科帶頭人1名，骨干教師2名，優秀青年教師1名，參與市級英語教學資源庫建設、省級職業院校技能大賽英語資源建設。值得一提的是團隊一名的58歲英語老師也獲得了信息化教學大賽二等獎，建成小而精悍的進取型英語教學團隊。

以上基于生成學習理論和行動導向理論的英語“分層+混合”教學體系構建與實踐具體、可操作和可檢驗性，它遵循學生認知規律和教學實際，突出以學生為中心，實行因材施教，具有推廣性。但是也存在以下問題需要繼續深化研究：文化課之間的差異在構建分層+混合教學體系中需要實踐研究來深化;混合教學信息技術的融合需要教師不斷地學習才能跟上信息技術的多樣性、快速發展;移動端參與教學越來越受到學生的歡迎，但是如何有效、有節制地運用才能不至于流于形式;分層教學升學導向下走班制導致的學生管理問題等。

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◎編輯 馮永霞