U9-U10足球課實施非認知素質教育對素質發展影響實驗研究

普榮強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對9～10歲年齡段的足球隊員進行實驗教學，在實驗組足球課中施加非認知素質，包括積極心理品質、養成、禮儀教育三方面內容，比較常規的足球課和增加非認知素質教育后的足球課對學生提升素質是否有積極的影響，期待為校園足球提供更為科學的育人理念。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?足球課;非認知素質;積極心理;養成習慣;禮儀習慣

[中圖分類號] ?G843 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0138-02

從學校足球課的教育目的組成部分而言，不管從哪方面來看，都離不開身體素質教育、智力素質教育、非認知心理素質教育。常規的體育素質教育，一是身體素質，二是智力素質，三就是非認知心理素質，所謂非認知因素是指滲透在教學過程中，包括積極興趣、相互情感、做事態度、意志品質、養成習慣等性格方面，這也正是本論文研究的素質方面，而身體素質和智力素質不在本文研究范圍。在身體素質、智力素質得到發展的情況下，要把握對非認知心理素質的教育，培養學生情感、興趣、態度、意志、性格等方面。

通過實驗，分析足球教學過程中實施非認知因素素質教育是否有利于學生良好素質的養成。分析足球課堂中加入非認知素質教育是否會影響學生素質的變化，如有積極性的變化，可為校園足球教學中實施素質教育提供微薄的理論依據和實踐建議。

一、實驗前實驗組與對照組非認知素質現狀分析

（一）實驗前心理品質現狀分析

實驗組和對照組在實驗前，心理品質中的愛和友善，感恩和希望，謙虛、寬容和自制三方面的表現不存在大的差距，情況基本一致。

實驗前實驗組和對照組在堅持、真誠和熱情，好奇心和熱愛學習兩個心理品質方面不存在明顯差距，而在團隊精神一項中實驗組優于對照組。

（二）實驗前養成習慣現狀分析

實驗組和對照組在養成習慣舉止文明一項中差距較小，而在誠實守信、守時惜時和勤儉節約三項中，實驗組比對照組都有更大的進步空間。

實驗組和對照組在自覺講究衛生一項中不存在大的差異，而在按規則做事，勤于動手，自律自信、勤奮好學和樂觀堅毅三項習慣中實驗組比對照組都有更大的進步空間。

（三）實驗前禮儀習慣現狀分析

結果表明，實驗組和對照組在實驗前，實驗組禮儀習慣比對照組禮儀習慣有更大的進步空間。

二、實驗后試驗組和對照組非認知素質表現分析

（一）積極心理品質變化

基本所有家長一致認可參與足球訓練，都可以讓學生在心理品質意識方面得到很大的提高。在課中實施積極心理品質教育，可以讓學生在積極心理品質行為上有所提高，如果在足球課堂中實施積極心理品質教育，學生積極心理品質意識和行為會有更顯著的提高。

（二）養成習慣意識變化

根據實驗后數據，實驗組有60%的家長認為學生有很大的提高，對照組有40%的家長認為沒有變化，還有20%的家長認為無法確定。實驗組有超過70%的家長認為學生在良好行為習慣養成方面得到很大的提高，對照組有60%的家長認為良好養成習慣行為沒有變化，還有20%的家長無法確定。

（三）禮儀習慣變化

實驗組有超過50%的家長認為學生在良好禮儀意識方面有很大的提高，而對照組沒有家長認為有很大的提高，對照組有超過60%的家長認為良好禮儀習慣意識沒有變化，還有20%的家長無法確定。根據所得數據，家長認為在足球課堂實施良好的禮儀教育，可以讓學生的禮儀行為習慣得到大幅度的提高，提高程度遠超過沒有實施禮儀教育的對照組。

三、實驗后訪談評價分析

（一）實驗組家長訪談評價結果分析

表6中分析得出，在經過訪談的13名家長中，實驗組支持在足球課堂實施非認知素質教育的有13名家長，支持率達到100%。

分析得出，經過訪談的實驗組里有70%的家長認為實施素質教育效果比較好，有30%的家長認為比較好。

（二）對照組家長訪談評價結果分析

從表中得出，對照組60%的家長認為足球課中非認知素質變化一般，而40%的家長覺得沒有變化，基本沒有家長認為足球課讓學生在養成習慣和禮儀習慣方面得到很大的進步，家長對足球課中的養成和禮儀教育的認識也極度缺乏，停留在傳統的強身健體的認識層面。

從表中得出對照組有80%的家長支持在足球課中實施素質教育具體手段，普遍認同將養成和禮儀教育實施在足球課中，有20%的家長認為在足球課中實施素質教育效果一般。

四、結論與建議

（一）結論

實驗前實驗組和對照組非認知素質情況基本在同一水平，實驗組整體稍強于對照組。實驗后，實驗組和對照組積極心理品質意識與行為都有提高，但是實驗組提高更為明顯;實驗組養成習慣意識和行為比對照組有更顯著的提高;實驗組禮儀習慣意識和行為比對照組有更顯著的提高。在足球課中實施非認知素質教育可以提高學生的規則意識，進一步明確了素質教育的方向，與足球技術教學相輔相成，相互促進，對學生個人成長有潛移默化的良性循環作用。在對照組足球教學中更加偏重足球技術教學，針對養成和禮儀的教育幾乎沒有，有很大的進步空間，課堂缺乏規章制度，隨意性太大，有必要實施素質教育具體手段。

（二）建議

在9～10歲年齡段學生的足球課中應該實施良好的非認知素質教育。足球課中實施非認知素質教育，要讓學生親身去實踐，先在行動上強制實施，逐步到意識上得到提高。

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◎編輯 原琳娜