探究幼兒園學前教育的問題和些許對策

唐麗穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在新時期素質教育和教育教學改革背景下，社會各界對于幼兒園學前教育的重視程度逐漸增加，尤其是以幼師和適齡兒童家長為代表的群體，尤為重視學前教育的整體效果。開展高質量的幼兒園學前教育，可以顯著提高幼兒的環境適應能力、預知危險能力、邏輯思維能力、學習能力、集體生活能力、動手能力、社交能力，并且可以樹立正確的審美觀念和價值觀念，讓幼兒具有更高的品德，提升幼兒的整體素質。基于此，簡要對幼兒園學前教育中經常暴露出來的問題進行分析，并且對如何提高幼兒園學前教育的效果提出些許對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒園;學前教育;問題;對策

[中圖分類號] ?G612 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0200-02

幼兒園學前教育對孩子一生具有重要意義，是幼兒真正意義上正式接觸的第一次規范教育，可以為孩子奠定比較好的人生基礎，而且幼兒園學前教育還為后期素質教育扮演著銜接和引導的重要角色。雖然目前幼兒教育體系已經比較成熟，但是在實際幼兒園學前教育中，仍然會暴露出比較多的問題，這些問題會直接影響幼兒教育的質量。因此，為了解決這些問題，真正培育好幼齡兒童，廣大幼兒教育工作者已經將如何提升幼兒教育水平作為重要研究內容。

一、現階段幼兒園學前教育中暴露出來的問題

（一）幼兒園學前教育理念存在問題

幼兒園學前教育是幼兒第一次正式接觸素質教育，是習慣、性格養成的關鍵時期。簡單來說，在幼兒園學前教育階段打下什么底子，在后期很長一段時間都會受到學前教育效果的影響，由此可見幼兒學前教育的重要性。但從目前來看，不少幼兒園學前教育理念存在一定問題，不少幼師仍然采取傳統教育模式，例如“灌輸式”教育模式，對幼兒學前教育理念認識存在偏差，過度以滿足“應試教育需求”為基本教育理念，大部分教育時間以“認識漢字、學習數字、背誦古詩、數學計算”等內容為主，教學內容缺少多元化，忽視了全面培養幼兒。過早地讓幼兒適應應試教育，會讓部分適應能力較差的幼兒對學習出現厭煩、逃避等負面情緒，反而不利于幼兒園學前教育的順利進行。此外，部分家長對這種教學理念并不認可，而選擇放棄幼兒園學前教育改為家庭教育，這樣也勢必會給幼兒園學前教育帶來阻礙。

（二）幼兒園學前教育“人性化”理念落實效果有待提升

幼兒的思維和想法與成年人存在較大差異，因此，對幼兒園學前教育來說，不能使用傳統教育模式，而需要探索出一種更適合幼兒教育的新模式，例如，“人性化教學模式”在目前的幼兒學前教育中應用比較廣泛。但對現階段的幼兒園學前教育來說，這種教學模式的落實效果仍然有待提升。部分幼師對“人性化”教學理念認識程度存在不足，而且也錯誤地認為采用這種教學模式會降低教學效率、增加教學壓力，仍然采用“統一化”教學模式，試圖讓自己的教學變得更加輕松，也更加容易掌控幼兒。這種教學模式會壓制幼兒個性化發展，不利于幼兒的自我展現，同時也無法讓教師做到因材施教，導致幼兒教育缺乏特色，同質化現象嚴重。

（三）幼兒個體存在較明顯的心理問題

幼兒的年齡較小，而且在進入幼兒園接受系統性教育之前，基本上都是每個家庭中的“大寶貝”“掌上明珠”，家長不會讓孩子受到一點委屈。過分溺愛孩子，會讓孩子在脫離家庭的庇護進入幼兒園學習和生活后，感覺仿佛失去了“愛”，部分孩子會出現哭鬧、焦慮、自閉、膽怯等情況，還會表現出比較明顯的排斥心理。不愿意別的小朋友到自己身邊、不愿意與其他小朋友分享玩具、不愿意和其他小伙伴交流、不愿意進入幼兒園、在門口大哭以及找媽媽等情況比較常見。這些現象都是幼兒心理問題的集中體現，會給幼兒園學前教育帶來較大阻礙。

（四）幼兒園學前教育與家庭教育互通效果有待提升

新時期的幼兒園學前教育倡導與家庭教育的積極融合，但目前幼兒園學前教育與家庭教育互通效果有待提升，這一問題主要體現在以下兩方面：一方面，幼兒園缺少與家長之間的主動溝通，沒有意識到應當發揮出家庭教育的作用來配合幼兒園學前教育;另一方面，幼兒家長片面地認為，學前教育既然交給了幼兒園，那么幼兒園就應當承擔全部幼兒學前教育任務。而且部分家長對幼兒園布置的家庭活動關注度不夠，以“工作忙”“下班后要休息”等理由作為借口，躲避學前教育，這樣也會影響到幼兒園學前教育的整體效果[1]。

（五）幼兒園學前教育中德育有待強化

隨著素質教育的逐漸推廣與深入，德育已經被人們廣泛重視，而且受教年齡也逐漸呈現低年齡特征。但從整體角度來看，部分幼師對德育的重視程度不足，不認為德育是幼兒學前教育的主要內容，因此對這部分教育內容滲透較少。而且部分幼師由于對德育不夠重視，導致德育的內容掌握不夠全面，也不知道應該如何開展德育，造成德育水平偏低、教育效果也不夠理想。

二、提高幼兒園學前教育效果的些許對策

（一）創新符合當前時代發展的教育思路，落實“以人為本”的學前教育理念

幼兒園要想切實做好學前教育，必須創新教育思路，落實“以人為本”的學前教育理念，確立以幼兒為主體的學前教育模式，這樣可以讓學前教育效果更加明顯。幼師可以根據每個孩子的不同特點，進行針對性教育。

比如在這一場景中：A幼兒因為爭搶玩具推了B幼兒，這時幼師就需要及時進行干預，在幼兒犯了錯誤時不應當進行責備，而是要通過引導的方式讓其認識到自己的錯誤。幼師可以讓B幼兒先去玩別的玩具，等A幼兒玩完了再來玩;也可以讓A幼兒和B幼兒一起玩，這樣不僅化解了A幼兒的尷尬，讓其認識到自己的錯誤，也讓B幼兒學會寬容和包容。

另外，做好幼兒心理疏導工作，讓幼兒盡快適應幼兒園新生活。例如，幼兒園可以在門前擺放一些鮮花、在園內可以放置一些孩子喜歡玩的玩具，廣播里可以播放孩子比較喜歡聽的兒歌，這樣就可以吸引幼兒進入幼兒園，緩解幼兒的緊張情緒。

（二）在幼兒園學前教育中引入德育

德育已經逐漸成為幼兒園學前教育的主旋律，這不僅是學前教育進步的重要體現，也是提高幼兒思想道德水平的重要措施。幼兒園可以組織多種課內外活動，通過活動引入德育，這樣可以讓孩子在實踐中學習到思想道德教育知識。

例如，幼兒園可以由幼師帶隊，組織孩子去小區內幫助環衛工人撿垃圾。幫助環衛工人撿垃圾，不僅讓孩子可以體會到環衛工人的艱辛，知道亂扔垃圾是不對的，要重視他人的勞動成果，還能讓孩子懂得保護自然生態環境，知道保護大自然是每個人的任務。

例如，幼兒園教師可以布置一項家庭作業——“讓孩子給爸爸媽媽洗腳”。大部分幼兒在家都是什么家務都不做，每天負責“吃、喝、玩、樂”，而且長期的寵溺導致孩子不懂得幫助家長分擔家務、不珍惜他人的勞動成果、不懂得尊重他人，這樣很不利于幼兒優質思想品德的建立。而通過幼兒園安排的“給爸爸媽媽洗腳”這一家庭作業，可以讓幼兒通過親自動手為爸爸媽媽洗腳，拉近與父母之間的感情距離，不僅可以讓孩子體會到父母的辛勞，也可以讓孩子懂得幫助父母做一些力所能及的事情。更重要的是，通過這一家庭作業可以讓幼兒懂得尊老愛幼這一中華民族傳統美德，從而提高幼兒的思想道德素質，為其今后綜合素質培養奠定堅實基礎。

（三）強化幼兒園學前教育與家庭教育互通效果，采取雙線教育模式

幼兒的學前教育不能單純交給幼兒園，雖然統稱為“幼兒園學前教育”，但幼兒園并不是獨立存在的，而是和家庭教育有密切聯系。在幼兒園學前教育中，幼兒園占據主體地位，而家庭占據次席地位，幼兒園要積極引導家庭教育參與到幼兒學前教育中。

例如，幼兒園可以布置這樣一項家庭作業——“制造飛機”。鑒于家長的工作比較繁忙，經常沒有充裕的時間陪伴孩子，但又要體現出家庭教育與幼兒園學前教育的聯系性，可以將這項家庭作業布置在周末進行，給家長和孩子充分的交流和準備時間。家長要帶領孩子共同查找各種飛機資料，讓學生了解更多的飛機造型，同時不要用固定思維限制孩子的想象力，可以讓孩子對飛機造型進行改進和創新。孩子和家長共同動手參與“制造飛機”，一方面，充分發揮了幼兒的想象力、思維能力和動手能力;另一方面，加強了幼兒與家長的溝通能力，這對未來孩子和父母之間良好溝通橋梁的搭建具有積極意義，可以讓孩子和家長建立“朋友”關系[2]。

（四）增強幼兒園學前教育中自主游戲環境的合理性

幼兒園學前教育中，自主游戲是必不可少的教育內容，但自主游戲環境的安全問題一直是幼師和家長比較關注的內容。首先，幼兒園要購進符合質量要求的環保型玩具和基礎設施，保證游戲環境的安全性，同時也要使自主游戲玩具和設施可以讓孩子學習到“真東西”;其次，自主游戲環境的構建要體現出適應性原則，也就是說要符合當前年齡段幼兒的實際情況，避免游戲環境過于簡單或者復雜;最后，自主游戲環境應當能夠鍛煉幼兒的動手能力、交流能力和分析能力。

例如，教師可以創設相關教學情境——“賣玩具”。幼師幫助孩子將玩具擺放到桌子上，然后讓孩子吆喝、叫賣：“誰來買玩具啊？又便宜又好玩的玩具！”這時小朋友排隊來購買，扮演賣玩具店主的幼兒非常有禮貌地介紹玩具。這時來了一個小朋友，他對扮演賣玩具店主的幼兒說：“我想買玩具，可是我沒有帶錢。”這時店主幼兒就可以說：“沒關系，我送給你吧。”小朋友興高采烈地說：“謝謝你！”這樣不僅增強了幼兒之間的交流能力和社交能力，同時也讓幼兒學習到了分享和奉獻，達到了學前教育的基本目標。

三、結語

在目前人才競爭激烈的社會背景下，幼兒園學前教育的重要性表現得更加淋漓盡致。幼兒是孩子一生成長的基礎，幼兒園學前教育效果會對孩子未來的學習、生活產生重要影響。因此，幼兒園管理人員應當做好學前教育的準備工作，建立完善的教育環境和設施，通過招募和培訓組建高水平的幼師隊伍，轉變教學理念，落實“以人為本”的教學理念，加強對幼兒進行心理疏導，做好幼兒園自主游戲安全防護，采取幼兒園和家庭雙線教學模式，創新幼兒園學前教育內容和方式方法。這樣才能使幼兒園學前教育更有水平和質量，從而提高幼兒的綜合素質，推動幼兒園學前教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]左銀梅.新時期幼兒園學前教育安全問題探討[J].中國農村教育，2019（36）：59.

[2]尉隴紅.學前教育幼兒心理特點及應對對策[J].學周刊，2020（21）：169-170.

◎編輯 鄭曉燕