關于微課在高中語文課堂教學中的有效運用

李玉川

摘 要：新課標指出作為一門同時兼顧人文性和工具性的學科，高中語文必須要做好學生生活觀和價值觀的培養。通過語文教育豐富學生語言知識，提升學生文學素質，實現學生個性化成長與發展。近幾年來，隨著信息技術的發展，很多教師開始在課堂教學的過程中引入信息技術，信息技術的引入不僅豐富了課堂的教學模式，還很好地提升了學生的學習興趣，進而促進高中語文課堂教學的發展和提升。接下來，本文將結合微課的概念和特點，探討在高中語文課堂教學中應用微課的方法和措施。

關鍵詞：微課 高中語文 課堂教學 特點 應用

引言

現代教育技術的出現為高中語文注入了新鮮的活力與動機。微課教育改變了師生對高中語文學習、教育的理解，推進了教學模式的創新和教學理念的進步。憑借著短小精悍、內容扎實的特點，微課能夠以直觀的角度將知識資源呈現給學生，同時，微課憑借著信息量大、生動形象地特點也更加能吸引學生的注意力，進而提升學生對于高中語文的學習興趣;最重要的是，將微課引入到課堂教學的過程中，可以很好地提升高中語文課堂的教學效果和教學質量。由此可見，探討微課在高中語文課堂教學中應用的重要意義。^[1]

一、微課的概念和特點

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

1.教學時間較短

由于微課都是10分鐘以內的視頻，大部分都是5～8分鐘，因此，相對于傳統的45分鐘的教學課堂來說，微課課堂的教學時間比較短，因此，在學習的時候，學生不會感覺十分的疲憊，很快時間內就學習完了比較重要的教學知識內容。同時，微課是通過觀看視頻的方式實現相對應的知識的學習，趣味性也更高一些，學生更容易接受和學習。

2.教學內容較少

相對于傳統的課堂教學來說，微課的時間比較短，同時內容也比較少，每次只講一個主題，因此，主題十分鮮明，學習者可以很快掌握到所觀看的微課視頻的重點知識以及重點內容，因此我們說，雖然微視頻每次學習的內容比較少，但是相對于傳統的課堂來說，在開展微視頻學習的過程中，學生更容易分清重難點，同時，也更容易掌握學習內容。

3.成果簡化、多樣傳播

因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，傳播形式多樣，可以通過手機、電腦、微信、微博、朋友圈等多種多樣的方式進行傳播。傳播的形式多種多樣，閱覽的形式也多種多樣，具備一定的便利性。同時，觀看的地點也比較便利，可以在學校觀看，也可以在家中觀看，觀看的便利性比較高。

二、微課在高中語文課堂教學中的應用

1.實現微課視頻的制作

若想實現微課視頻在高中語文課堂教學中的應用，首先應該做的就是實現微課視頻的制作，微課視頻時長一般為5～8分鐘，這樣的情況下，就要求教師事先要掌握制作微課視頻的方法。近幾年來，隨著相對應的一系列的信息技術軟件的開發，可以制作微課視頻的軟件也越來越多。比如，抖音、快手、小影等等，因此教師可以借助于這些軟件來實現相對應的微課視頻的制作，同時，若想制作出比較良好的微課視頻，就要求教師自身要對教學內容有一定的了解，可以區分出教學的重點和難點。針對重難點內容，教師要進行一定的編輯，用最簡潔的語言概括出內容，讓學生能夠在觀看的時候以最短的時間理解視頻中的內容，進而保證學生的學習效果和學習質量。^[2]

2.利用課前時間觀看微課視頻

教師可以利用課前的時間讓學生觀看一定的微課視頻，比如說，教師今天講解的是文言文，那么便可以提前根據文言文的內容制作出一個比較短小的微課視頻，在課堂教學內容正式開始之前，教師可以先通過多媒體軟件觀看微課視頻，了解本節課的重難點，這樣一來，既起到了預習的作用，同時又能夠將學生的思緒由課外吸引到課內，最重要的是，可以通過微視頻的觀看來提升學生的學習興趣，進而提升學習的積極性和主動性，同時在微課視頻的最后，教師也可以設置一些與本節課教學內容相關的問題，讓學生帶著這些問題去觀看和學習，這也是任務型教學法的一種設置，通過任務設置任務，激發大家的學習積極性，進而保證課堂的學習質量和學習效果。

3.利用課余時間觀看微課視頻

學生除了可以在課前觀看微視頻之外，也可以在放學后觀看微視頻。我們都知道每節課的課堂時間為45分鐘，在這45分鐘的時間內，教師既要復習上節課講的內容，又要講新的內容，同時要對下節課的教學內容進行一定的鋪墊，這樣每節課所要講解的內容比較多，學生不容易抓住課堂教學的重點、難點。這樣一來，倘若教師可以將重難點的內容制作成教學視頻，讓學生在放學之后進行觀看，那么不僅可以起到幫助學生復習的作用，還可以對所學的知識進行加強和鞏固，進而保障學生的學習質量，最重要的是，這樣的教學視頻觀看時間靈活是課堂的延伸，可謂是一舉多得。

4.在詩歌教學中應用

因高中語文中有著大量的優美詩篇，且為古代和近代詩篇，所以學生在學習語文知識的時候時常會陷入迷茫，無法理解其中表達的內涵和意境。文言文、古漢語限制了學生的文學學習能力，學生不知道怎樣去消化與分析詩歌描述的信息。此外許多學生平時并不注重文學修養積累，所以不了解詩歌作者在創作作品時的社會歷史與社會背景。在上述因素的影響下，學生自然而然無法清楚地了解詩歌文本的含義。而微課則不同，微課憑借視頻、文字、圖像、聲音能夠將原本靜態的詩歌賦予動性的特征。打破了詩歌本身的時空、地點限制，用具有生命氣息的情景激發了學生的學習興趣與想象力，這樣學生就能夠非常輕松地理解詩歌思想與內涵意義。

如學習《長江三峽》一課的時候，教師便可以應用微課視頻當作是教學載體的一部分，將作者所表達的三峽洶涌用視頻形式展現出來。用巍峨、崎嶇的山路、波濤洶涌的三峽江水刺激學生的視覺、聽覺感官，表達作者對三峽的贊美。學生在微課視頻的調動下，形成了對該篇課文強烈的探索興趣與學習興趣。此時教師只需要稍微輔助應用一些三峽資料，學生就能夠輕松的理解這篇詩歌的知識情境。

結語

綜上所述，我們可以了解到，在高中語文課堂教學中引入微課視頻，不僅可以激發學生的學習興趣、豐富課堂教學的形式，還可以提升課堂的教學效果和教學質量。本文結合了微課課堂的概念和特點，探討了微課在高中語文課堂教學中應用的方法和措施，希望在本文相對應的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多教師了解到在高中語文課堂教學的過程中應用微課技術的方法和措施，進而實現微課在高中語文課堂教學中的應用。

參考文獻

[1]谷莉莉.淺談微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].基礎教育論壇，2019（17）：47-48.

[2]杜銳.微課在高中語文課堂教學中運用淺析[J].課程教育研究，2018（17）：55.