計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中案例式教學(xué)的應(yīng)用研究

摘要：提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量對于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)來說是十分必要的，案例式教學(xué)是一種為了提高教學(xué)質(zhì)量而提出的一種新教學(xué)方式，同時(shí)也對現(xiàn)在教學(xué)上還存有的很多問題進(jìn)行了彌補(bǔ)。使用案例來進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)慢慢成為當(dāng)今學(xué)校教學(xué)的一種新方式。本文將通過對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與意義進(jìn)行分析，從而對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中案例式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);課程教學(xué);案例式教學(xué)

現(xiàn)如今信息技術(shù)高速發(fā)展，我們已經(jīng)漸漸步入了信息化的時(shí)代，這也讓計(jì)算機(jī)這門課程的教學(xué)變得越來越重要，如何在校園讓學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)技能，對學(xué)生以后步入社會(huì)來說是相當(dāng)重要的。在這個(gè)時(shí)代背景下，十分有必要采取一手段來提升計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例式教學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐做到更好的結(jié)合，這樣可以去激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只有理論課程缺少實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也找不到樂趣，并且只對理論進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知如何在現(xiàn)實(shí)中對理論進(jìn)行應(yīng)用，案例式教學(xué)不僅能夠彌補(bǔ)以上這些問題，還能夠?qū)τ?jì)算機(jī)課程的質(zhì)量進(jìn)行有效地提升。

一、當(dāng)前教學(xué)的不足之處

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)方面存在著很多不足，只有對課程所存在的問題與不足之處進(jìn)行了解，才能夠有效地實(shí)行教學(xué)改革與完善。

（一）計(jì)算機(jī)課程注重理論，實(shí)踐不足

注重理論，忽視實(shí)踐這類教學(xué)問題并不僅存在于計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)中，當(dāng)下很多課程都存在此問題。雖然現(xiàn)下學(xué)校在開展教學(xué)時(shí)，都會(huì)要求教師通過新媒體進(jìn)行教學(xué)，但很多教師還只停留在屏幕板書上，并沒有發(fā)揮出新媒體設(shè)備該發(fā)揮出的作用。教師與以往相同只是在課程中教授理論知識，學(xué)生能做的只有聽取，最終學(xué)到的大部分也只是理論方面的知識，并不知如何進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐。但計(jì)算機(jī)作為一項(xiàng)以操作性為主的學(xué)科，如果想真正的對課程進(jìn)行掌握那上機(jī)實(shí)踐是必不可少的，只有通過機(jī)器去進(jìn)行練習(xí)才能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。很多學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，這部分學(xué)生更需要真正可以應(yīng)有到實(shí)際的知識而非枯燥的理論知識[1]。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)化

很多學(xué)校學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)時(shí)都只是對教材上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于死板。一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)只是為了能夠滿足日常使用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作需要，這部分學(xué)生如果學(xué)習(xí)教材上的課程知識會(huì)顯得過于復(fù)雜，并且非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的課程學(xué)習(xí)時(shí)間本身就有限。教師教授的課程內(nèi)容與知識過多過雜、教學(xué)難度偏大直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生半身學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在這短暫的時(shí)間中需要掌握的內(nèi)容太多反而不利于學(xué)到真正的技能，這也讓學(xué)生更加難以實(shí)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)作為一個(gè)實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助工具的目標(biāo)了。

（三）多媒體的教學(xué)方式存在弊端

現(xiàn)下許多學(xué)校都普遍食用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但大多是以PPT為主。這種教學(xué)方式看似先進(jìn)能夠?qū)虒W(xué)效率進(jìn)行提高，但實(shí)際上意義不大。多媒體教學(xué)雖然能夠提升課堂學(xué)習(xí)的速度，但教師一味的進(jìn)行講述，學(xué)生一味的接受理論知識的灌輸，根本沒有時(shí)間進(jìn)行思考與消化，學(xué)生與教師之間更不存在互動(dòng)可言。學(xué)生在此過程中很難學(xué)習(xí)到真正的知識，這是新媒體教學(xué)方式存在的弊端，也是一個(gè)需要進(jìn)行解決的難題。

二、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與意義

（一）案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合。案例教學(xué)會(huì)將一些真實(shí)案例引用進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，案例大多來源于日常生活，教師將案例帶入教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對真實(shí)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的融入進(jìn)具體情境中去，這才是真正教學(xué)中的課堂互動(dòng)。案例式的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生不再停留在理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)上，而是讓其能夠真正的融入某一個(gè)真實(shí)案例中，通過自身的理論知識去進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用，讓理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。案例教學(xué)發(fā)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加貼合實(shí)際，這也是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的真正目的，單靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)法根本無法做到這點(diǎn)。

案例教學(xué)法還可以激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中是非常重要的一部分，教學(xué)質(zhì)量如何與學(xué)生本身學(xué)習(xí)狀況有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正可以運(yùn)用到實(shí)際中的知識，所以在教學(xué)中要能夠做到讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣就變得十分重要[2]。只有激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能夠讓課堂變成更加具有意義的教學(xué)場所。

（二）案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中很多弊端都進(jìn)行了彌補(bǔ)，將這種教學(xué)模式融入進(jìn)日常教學(xué)中是一件意義非凡的事情。

在計(jì)算機(jī)課程中引入案例教學(xué)法，可以將計(jì)算機(jī)整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平提升到一個(gè)更高的高度。另外案例教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是教師需要在教學(xué)中進(jìn)行思考與改變，這個(gè)過長也能夠讓教師對以往的教學(xué)方式進(jìn)行不斷地反思，改善曾經(jīng)的教學(xué)模式，將自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，這也是對教師本身的一種鞭策[3]。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，它可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)算機(jī)課程并不是一項(xiàng)只通過理論知識學(xué)習(xí)就能夠?qū)⑵鋵W(xué)透的學(xué)科，更多的需要通過實(shí)踐操作去積累經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用與二次理解。目前，案例教學(xué)方式仍然沒有完善，很多方面都仍處于繼續(xù)摸索的狀態(tài)，但是合理的進(jìn)行案例教學(xué)模式的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴浪.案例式教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究[J].無線互聯(lián)科技，2017（05）：80-81.

[2]宋野.“案例式”教學(xué)方法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中的探索研究[J].科技資訊，2016，14（36）：194-195.

[3]張麗娟，殷婷婷，李東明，王珺楠，魯茂.案例式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)研究[J].電腦與信息技術(shù)，2017，25（01）：66-68.

作者簡介：

付彥麗（1991—）女，陜西省西安市，碩士研究生，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。