任務驅動教學法的特點及應用

摘 要：在教學發展過程中，運用任務驅動教學法可以提高學生的學習興趣以及學習積極性，除此之外，還可以提高課堂的教學質量。將任務驅動教學法運用到學校的教學中，可以大大提高學校的教學率。本文主要以初中信息教學為例，簡述了任務驅動法的含義，將其運用在信息技術課程當中的應用價值，并探究了驅動法在初中信息技術教學中的有效舉措，以此來提高學生的信息技術水平，進而提升學校的教學質量與教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法;探究;信息技術教學

21世紀是互聯網的時代，信息技術在這一時代得到飛速的發展。目前在初中教育階段中，已將信息技術這一科目納入學生的必學科目中。但是在此科目的教學過程中也出現了一些問題，例如該課程的教學模式較為單一以及教育觀念落后的問題導致學生的學習興趣不高，難以激發學生的學習欲望。因此為了改變這一現狀，我們需要在傳統教學模式中應用任務驅動教學法，以此來提高學校的教學質量，為我國培養優秀的社會主義接班人。

一、 任務驅動教學法的含義

目前，任務驅動教學方法指的是教師在對學生進行課堂教學的過程中，結合教材內容以及學生的實際情況，制定相應的教學目標，從而進行教學的一種新型教學模式。教師在課堂教學活動的過程中，采用任務型驅動的教學方法，可以有效地提升課堂教學質量。除此之外，也可以使學生在掌握理論知識的基礎上提高學生的動手實踐能力。因此，教師在對初中信息技術教學的過程中，教師可以將任務驅動教學方法與學生的實際學習需求相結合，科學合理的運用任務驅動教學法，以此來促進學生的全面發展。

二、 學習任務的設計是進行任務驅動教學的基礎

學習任務的設計始終貫穿于整個教學過程，而且還會對學習效果以及學習內容產生影響。因此在初中信息技術學習任務設計過程當中，教師需要根據其教學大綱以此來對其任務范圍進行劃分，從而根據其任務框架設計小的學習任務。其次，在其學習任務設計過程當中，可以結合學生的學習興趣以及特點等進行設計，以此激發學生的學習熱情，能夠幫助學生熟練地掌握信息技術知識。

三、 在初中信息技術教學過程當中應用任務驅動教學法的價值

將任務驅動教學法運用在初中信息教學過程當中，在傳統教學模式的基礎之上提高了初中信息技術的教學效果，從而有利于初中學生的全面發展。因此，在初中信息教學當中應用任務驅動教學法的應用價值主要表現在以下幾個方面。

（一）可以實現初中信息技術個性化的學習目標

21世紀是信息化的時代，因此受到現代全新教育環境的影響，提高了學生獲取信息的能力，進而使學生能夠接觸到更多有益以及可利用的信息，從而滿足學生在對事物的認知上充滿個性化差異的需求。在初中信息教學過程當中，采用任務驅動教學法，可以在滿足學生個性化學習目標的基礎之上，還可以加強學生對于初中信息技術知識的掌握。其次，該教學方法可以充分發揮學生自主學習的主觀能動性，從而激發學生對于初中信息技術的學習興趣，能夠積極地參與到信息技術學習實踐當中。

（二）提高學生的實踐操作能力

任務驅動教學法的基本導向為教學目標內容。在初中信息技術教學過程當中，教師的教學側重點需要放在學生的操作能力上，在提高學生操作能力基礎之上，還可以讓學生最大限度地參與到課堂學習內容討論和點評當中，從而提高學生對于信息技術課程的學習參與度。例如，在課堂教學當中，針對練習打字這一基本內容，教師可以在教學過程當中設計任務型的教學模式，讓學生在解決課堂任務的過程當中提高打字操作能力。

（三）可以增強學生對于信息技術的學習興趣

將任務驅動教學方法運用在初中信息教學技術過程當中，可以提高并且鍛煉學生的自我學習思維。例如，教師在講解word操作課程內容過程中，可以設計相關的理論問題讓學生去解答，從而使學生在分析問題、解決問題的環節當中，加強對知識的理解與認知，調動課堂學習氛圍，從而為學生創造良好的知識學習環境。

（四）提高初中信息技術課堂教學有效性

隨著我國教育制度的改革，新課標對初中信息技術教學提出了更高的要求，因此可以在初中信息技術教學當中采用任務驅動教學方法，以此來滿足此要求。任務驅動教學法在傳統教學模式的基礎之上，利用初中學生的自身特點，以此來開展教學活動，運用此教學方法，可以使教師在實踐中與探索中完成教學任務。其次，還可以幫助學生提高其自身實踐能力與發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高整體課堂教學的有效性。

四、 任務驅動教學法在初中信息技術教學中應用具體策略措施

（一）教師應當營造良好的學習氛圍，以此來激發學生的學習興趣

在對學生進行課堂教學活動的過程中，教師最重要的任務就是提高學生的學習興趣。在傳統的教學模式當中，老師與學生在進行面對面的教學時，教師只是一味地對學生進行知識傳授，學生進行被動接受。此種教學模式嚴重忽略了學生的主體地位，不利于激發學生的學習興趣，嚴重阻礙了教學質量的提升與發展。為了改善這一現狀，教師應當積極的轉變自己的教學觀念，在傳統教學的模式基礎上進行改革與創新，為學生營造良好的學習環境，進而提升學生的學習興趣，促進信息技術教學的發展。例如，教師在講解《計算機組成》相關教學內容時，教師可以提前搜集相關資料，對本節課的重難點知識進行相關的教學設計，使學生能夠更加直觀的理解計算機軟硬件的知識，以此來提升課堂教學質量。除此之外，教師應當在學生掌握基礎知識的基礎上，提高學生的實際動手操作能力，以此來幫助學生更好地理解與鞏固課堂知識。

（二）明確知識教學目標，合理運用教學案例

在初中教學的所有科目中，信息技術課程教學需要很強的實踐性。所以教師在對學生進行信息技術教學過程中，應當以教學目標為基礎，結合學生的實際學習情況以及教材內容進行合理的教學設計，將教學設計與教學案例相結合，以此來提高課堂教學質量，提高學生的學習效率。例如，教師在對學生講解《圖形美化》這一章節內容時，教師可以根據教材內容進行教學方案的設計以及對課堂內容設置相關問題，讓學生根據對問題的思考，引導學生進行實際性操作，進而提高學生的動手操作能力，激發學生的學習興趣。除此之外，教師在對學生進行課堂知識講解的過程中，應當以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的自主學習意識，鼓勵學生在課堂上發表自己的觀點，使學生養成發現問題，分析問題，解決問題的能力，以此來調動學生的學習積極性，活躍課堂的教學氛圍。通過這種教學方式，使學生養成自主學習意識，從而提高課堂教學率以及教學質量，讓學生養成自主學習的好習慣。

（三）開展小組合作探究學習，培養強化學生探究意識

新型任務驅動教學方法是以學生為主體，進而展開教學模式。因此將任務驅動教學方法運用到課堂教學過程中，可以充分發揮學生的主觀能動性以及學生的學習積極性。此外，教師應當將課程教材內容與學生的實際情況相結合，在學生掌握教學內容的基礎上，強化信息技術教學的效果。除此之外，可以利用小組合作的教學方式，以學生的興趣愛好以及綜合能力為依據對學生采取小組劃分的教學方式，通過小組之間的交流與合作，以此來提高學生的自主學習意識。例如，教師在講解信息技術課程中“幻燈片”的教學內容時，教師可以給學生擬定一個主題，讓學生根據這一主題，以小組合作的方式進行資料收集與分析，小組成員之間互相分工明確，根據收集到的資料制作相關PPT作品進行展示，最后利用評比的方式選出最優秀的作品，最大限度地調動學生的學習積極性與學習熱情。

（四）對學習內容進行討論分析

教師需要對學生小組討論所得到的成果進行一定的指導。當小組討論結束之后，可以選取小組代表對小組所討論的內容進行展示，當所有小組匯報完討論結果之后，同學們可以互相借鑒其他小組的討論結果以此來補充和完善學習內容。其次，對于學生沒有意識到或者難以解決的學習內容，教師可以對其進行指導，以此來幫助學生對學習內容進行全面的掌握，與此同時，為了讓學生能夠接受任務驅動學習方式，教師可以設立相關的獎勵機制，以此來激發學生的學習熱情。教師通過對學生們的討論成果進行分析點評，以此來選出最佳討論小組和最佳進步小組，對小組進行獎勵，從而充分的調動課堂氛圍。其次，在討論過程當中，對于優秀的討論結果可以進行表揚肯定，但是如果其討論存在錯誤性以及不足之處，教師可以先鼓勵學生，然后再對其進行糾正。從而保證學生能夠對知識進行正確的理解與認知。

五、 結論

綜上所述，在初中信息技術教學過程中采用任務驅動教學法，可以最大限度的提升教學質量，此外，教師在運用任務驅動教學方法時，應當結合教材內容與學生實際情況進行教學設計，激發學生的學習興趣以及學生的自主學習積極性，還可以使教師和學生在明確教學任務的情況下共同探究學習內容，提高學生的學習能力。將任務驅動教學法運用到初中信息技術教學過程中，調動學生的學習熱情，不斷改善初中信息技術教學的課堂教學質量，進而推動我國教育行業的發展與進步。

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作者簡介：劉瑞萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學。

本文系2019年度白銀市教育科學“十三五”規劃課題階段性成果。

課題名稱：任務驅動教學法在信息技術教學中的實踐與反思。

課題批號：BY[2019]G423號。