淺議小學高年級班主任如何引導學生進行自主管理

摘 要：目前，在小學班級管理活動中，班主任承擔著主要的責任與義務。隨著國家素質教育的不斷改革與深化，為了能夠促進小學生更加、綜合全面地發展，加強對小學生自主管理能力的培養是非常重要且迫切的，也是小學管理工作的改革與創新的要求。

關鍵詞：小學;高年級;班主任;學生;自主管理;方法

眾所周知，班主任是對一個班級學生的學習、生活、健康以及思想等方面進行教育與管理的教師。班主任不僅是班級的領導者、教育者以及活動的組織者，同時也是協調教育工作更好開展的重要媒介。班主任除了管理學生日常工作，同時也要承擔著一定的教學任務，管理的事物和工作內容比較繁多，在學生管理方面會存在一些局限和困難。為了能夠更好地增強班級管理效果，提升教育教學的水平，班主任教師要一切從學生的具體實際出發，結合學生的學習現狀、心理以及其他生活現狀來創新班級管理方法和模式，積極地培養學生自主管理能力和素養，從而使得班級的各項管理活動和教育教學活動得以更好地開展與進行，促進班級的建設更加和諧、有序、健康發展。

一、 小學高年級班級管理的現狀以及學生自主管理過程中出現的具體問題

（一）部分班主任管理理念落后

在針對小學高年級班級管理的過程中，如果班主任的管理理念和管理方式不能與時俱進，不能真正地滿足高年級學生的實際需求，沒有引導學生進行自主管理自我管理，那么將很難取得積極的管理效果。部分班主任教師正是如此，缺乏先進管理理念的幫助和支撐，仍然在采取一刀切式的管理方式。對于學生所遇到的問題，沒有進行積極對待和處理，對于有的學生犯了錯誤，班主任教師沒有問清事情的原委，反而是一味地苛責學生不應當犯錯誤。沒有切實考慮到學生的心理感受和具體情況，導致了對學生進行引導式管理難以順利地進行，并且學生此時所進行的自主管理也是沒有效率的。

（二）班主任的調研活動不到位

小學高年級班主任教師本來應當對于學生的具體情況有深刻的了解，及時地開展調研活動，對于學生的心理動態學習動態以及思想動態都要有所認知，才能夠切實為自身的管理工作注入新的活力，提供源源不斷的幫助。但是，部分班主任教師由于日常工作繁忙，甚至還要承擔大量的備課任務和授課任務。因此，對于相關的調研工作不積極，不到位。難以真正地了解學生的具體需求，對于學生心理的塑造能力的培養，以及自主管理的推進都沒有發揮應有的作用。

（三）班級管理制度相對落后

小學高年級班主任教師不是班級的主宰者，而是班級活動的參與者班級管理活動的引導者。但是部分班主任教師在進行班級管理制度制定的時候卻存在著不正確的思想。沒有對學生的實際能力進行了解，就盲目地放權。或者是沒有將應有的管理權力下放給學生和班干部，沒有根據干部的具體表現情況進行及時的考核，從而適當調整班級管理者。不注重為學生樹立典范，發揮模范帶頭作用。班主任教師本來應當是學生學習路上的好榜樣，應當適當地引領著學生開展自主管理，進行獨立自主的學習和生活，但是班主任在這方面做的還有所欠缺。我們迫切地需要對于自身的管理理念和管理現狀進行探索，解決相應的問題，提高班級管理的效率。

二、 小學高年級班主任培養學生自主管理能力的重要性分析

隨著小學生年齡的不斷增長，在小學高年級時期，高年級小學生的思維和意識也在不斷發生變化，小學生的自我意識和觀念逐漸增強，對于外界事物的認知與實踐能力也在提高，他們能夠針對人物和事件做出自己的判斷，形成自己的獨到見解。與此同時，高年級小學生的心智也會隨著年齡的增長而不斷成熟，班主任在管理方面或多或少會存在心有余而力不足的現狀和問題，這對于班級管理工作的效果與水平的提升是不利的。基于此，為了能夠更好地提升高年級班級管理效率，班主任加強對學生自主管理能力的培養，給學生創造更多自主管理的機會和空間，通過管理制度的制定，管理思維的塑造與培養，使得學生更好地掌握自我管理的方法，提升學生自我管理能力和素養，使得小學高年級的班級管理工作更好地開展，促進班級更加高效、有序地運轉，為班級的健康發展創造良好的環境與氛圍，同時也能夠促進學生更加健康、全面的成長與發展。

三、 小學高年級班主任培養學生自主管理能力的方略探究

（一）制定科學、合理的班級管理制度，實行民主化管理

每個學生都是班級的一分子，他們都有權利在班級管理的過程中發揮自己的作用、發表自己的意見、發出自己的聲音。因此，在班級管理制度制定方面，要切實尊重每個學生的主體地位，讓每個孩子都可以參與進來，從而為小學高年級班級凝聚力的塑造，以及班級制度完善發揮重要的作用。因此，實行民主化管理就顯得尤為重要。小學高年級班主任在管理學生時，要結合班級管理現狀和特點來制定科學、合理的班級管理制度，明確班級管理制度中的各項標準和要求，并督促每位學生嚴格按照班級管理的各項規章制度學習與生活，這樣能夠更好地培養小學生良好的學習習慣和生活習慣，能夠更好地引導學生如何做人、做事。班主任也要重視將班級管理制度進行常規化宣傳和指導，確保每位學生都能夠知曉并懂得班級管理制度的各項要求與標準，這樣能夠促使小學生更加積極、全面地認知班級管理制度，并從內心去接受與遵守。在班級管理制度當中也要明確班級管理干部的任職條件和要求，并實施民主化管理，每個同學都可以去公開、公平、公正地去精選自己所要擔任的職務，并要求全班級學生進行舉手表決，這樣的選舉結果更加公正、公開、透明、更具有說服力。同時班主任也可以制定班級管理干部輪流制度，給每位學生創造管理班級的機會，這樣使得每個學生都能夠得到鍛煉，更好地懂得管理的意義，明確管理的目標，不斷增強學生的自主管理能力。

（二）小學高年級班主任要適當放權，給學生創造自主管理的機會和空間

對于小學高年級學生的自主管理能力的培養而言，需要賦予他們相應的環境和機會才能夠為自身的自主管理提供一定的方便，發揮一定的作用。小學高年級班主任要想更好地提升學生的自主管理能力，就要重視學會適當地放權，通過組織多種班級活動來給學生創造更多自主管理的機會和空間，使得學生能夠更好地展示自我、肯定自我，并在班級各項管理活動中更好地認知自我、相信自我，能夠更好地激發和挖掘學生的內在管理潛力，不斷提升學生的自主管理能力和水平。與此同時，小學高年級班主任也要給學生制定管理任務和目標，要求所有學生必須按照規定的標準和來完成管理工作，最后對每個學生的管理工作結果進行綜合評估，對于學生自我管理方面的優勢要給予表揚，而對學生自我管理方面的劣勢或者不足要給予充分地指正，從而不斷完善學生自我管理的方法和策略。此外，班主任也可以組織一些特色活動，如“周流動紅旗”“每月模范”“今日之星”等活動，讓學生通過參與活動來逐漸養成良好的自我管理習慣和能力，促進學生更好地學習與成長。

（三）強化示范作用的發揮，以身作則

其身正無令而從，其身不正雖令不從。如果班主任教師的日常行為和道德規范值得同學們敬佩，那么同學們就會不由自主地去模仿，并且從中汲取力量，進而對個人的知識學習和能力培養都產生重要的作用，發揮相應的影響。同樣，在引導學生進行自主管理方面更是如此，只有班主任教師首先為學生樹立榜樣意識，以身作則，切實遵循相關的規定和要求，才能讓每個學生牢牢樹立自我管理的相關意識，同時進行積極參與，積極配合。小學高年級班主任在培養學生自主管理能力方面要以身作則，為學生們樹立良好的學習榜樣，發揮出示范的作用和價值。班主任在日常的管理工作中要細致耐心、條理有序、工作認真、一絲不茍、堅持原則、公平公正等等，教師在日常工作與教學中以自己出色的言行舉止來影響學生，使得學生在耳濡目染、潛移默化中逐漸養成良好的學習習慣和生活習慣，并在日常的班級管理與教學活動中更好地遵從班主任的領導，輔助班主任老師積極地開展各項管理活動和教育活動，使得學生在標準的環境和條件下更好地養成自主管理的習慣和能力，促進學生更加綜合、全面地成長、成才。

（四）加強師生之間的交流互動引導學生進行自主管理

班主任教師是學生學習路上的引路人，同時也是學生生活中的智者，他們可以對學生的個人成長以及能力的培養都發揮重要的作用。因此，作為班主任教師，在日常生活中要對學生施加無微不至的關愛和呵護，了解學生的具體需求，了解學生的具體狀況，有針對性地幫助學生，引導學生，并且在此過程中進行自主管理理念的滲透和自主管理知識的講解。從而在和同學們做朋友的過程中，也可以對學生施加更多良性的影響，使得課下的交流互動，真正地發揮相應的作用，產生相應的價值。課堂上或者在班會時間也是小學高年級班主任教師開展交流活動的好時機，此時高年級的班主任教師可以對全體同學都進行相應的心理談話，鼓勵他們說出對于自主管理的相關看法，鼓勵學生走上講臺和教師進行積極的交流活動。小學高年級的學生已經具備了一定的獨立思維能力和獨立思維意識。因此，在班會上和學生所開展的交流互動，相信會取得更多的成效，并且學生的自主管理意識和自主管理水平也會得到不同程度的提高，進而真正地構建平等和諧的師生關系，加強師生之間的交流互動，使得小學高年級班級真正地成為一個整體。學生和教師，可以成為無話不說的朋友，進而讓更多的學生。嘗試著說出自己的心里話，坦然面對同學們和班主任教師，進而大家可以做到心往一處想，力往一處使，進行積極地自主管理和自我管理，構建和諧的班集體。在提高自身的核心素養和自主管理能力的過程中學生會獲益匪淺，教師也會積累豐富的管理經驗和溝通經驗。

五、 結語

綜上所述，在素質教育背景下，小學高年級班主任要想更好地培養學生自主管理能力，就要一切以學生為本，從學生的具體實際現狀出發，結合學生的個性化特征和發展要求來進行管理方法和模式的創新，積極地拓展和創新多樣化的培養方式，促進學生能夠逐漸養成良好的自我管理習慣，增強自主管理能力和水平。與此同時，越來越多的小學高年級班主任教師開始關注對學生進行自主管理方面的引導，開始對于學生的具體情況進行更加充分的了解和調研，開始對班級管理制度進行深層次的改革和調整。在激發學生參與意識以及自主管理意識的過程中，積累了豐富的教學經驗和引導經驗。相信在不久的將來對于學生所進行的引導式的自主管理，會取得更加豐富的教學成果，會對學生的核心素養進行卓有成效的培養。

參考文獻：

[1]李能英.淺議小學班主任如何引導學生進行自主管理[J].新教育時代電子雜志，2016（37）：33.

作者簡介：癿艷芳，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學。