用“減”和“簡”來勾畫音樂課堂的策略分析

摘 要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中指出“以音樂審美為核心”，這也是音樂課堂教學(xué)中的核心。縱觀優(yōu)秀的音樂課堂，在音樂教學(xué)的過程中，圍繞音樂本體簡明扼要的有效教學(xué)尤為重要。本文從課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程和教學(xué)拓展三個(gè)部分，運(yùn)用課例進(jìn)行闡述，引發(fā)對(duì)課堂教學(xué)簡而有效的重要性的關(guān)注。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有效地聆聽音樂本身，簡而深地對(duì)音樂作品進(jìn)行理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，激起學(xué)生的情感共鳴，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在有效地聆聽氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

關(guān)鍵詞：音樂本體;簡化;精煉;實(shí)效性

綜觀新課程改革以來的音樂課堂，音樂課的教學(xué)模式有了一些新的變化，音樂教師積極投身到課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中難以取舍的問題：過度追求熱鬧華麗的課堂氣氛，過度注重學(xué)科之間的綜合，過度使用可有可無的音樂素材，過度追求一種形式上的繁華，為了教而教，只是追求自己的課堂教學(xué)豐富多彩、面面俱到，熱熱鬧鬧，一堂課下來卻沒能很好地解決重難點(diǎn)，最后學(xué)生可能還是唱不好，音準(zhǔn)、節(jié)奏也沒有得到很好的解決，聆聽的音樂也沒有深入地理解，音樂欣賞沒有達(dá)到實(shí)效性。“減”就是“簡約的課堂”抓住本質(zhì)去掉非音樂的東西，在簡單中去體現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)音樂課堂的獨(dú)特價(jià)值。只有這樣才能更好地體現(xiàn)和把握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中指出“以音樂審美為核心”的原則。

那么，如何給“臃腫”的課堂瘦身，用簡單和明確的方式來引導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、 “減”化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開始階段，俗話說“好的開頭是成功的一半”。成功的導(dǎo)入猶如一把開啟學(xué)生興趣之門的金鑰匙，能迅速喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)達(dá)到先聲奪人，事半功倍的效果。但是在新課程實(shí)施過程中，可以看到有些教師的導(dǎo)入的過程過于冗長，花了好多的力氣，想了許多的花樣才引入正題，但往往效果不盡如人意。一般我們用于課堂導(dǎo)入的時(shí)間不超過5分鐘，而且內(nèi)容應(yīng)該是為教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)做鋪墊。所以這導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上要具有明確的目的性，要簡短、直接、有效。

【鏡頭一】：課題是人音版教材七年級(jí)上冊(cè)《青年友誼圓舞曲》。教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是：對(duì)比聆聽《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》（這首樂曲是七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容）《青年友誼圓舞曲》，說出你感受到的不同。

生一：第一首很激昂，第二首更優(yōu)美。

生二：第一首感覺適合運(yùn)動(dòng)會(huì)，第二首讓人感覺要跳舞。

生三：第一首感覺打擊樂器很明顯，第二首好像旋律性的樂器明顯一些。

生四：第一首是進(jìn)行曲體裁，是適合步伐的音樂，第二首感覺有蹦擦擦三拍子的搖晃的感覺……

分析：對(duì)比我們進(jìn)行教學(xué)的常用的也非常有效的手段，課堂導(dǎo)入選用上一節(jié)課的進(jìn)行曲這一音樂體裁跟本節(jié)課的音樂體裁做對(duì)比，既做了原有知識(shí)的鞏固還進(jìn)行了新知識(shí)的遷移，而且突出學(xué)生的主動(dòng)思考，使學(xué)生印象深刻。時(shí)長只用了三分鐘左右，簡短而有效。

【鏡頭二】：課題是人音版教材八年級(jí)下冊(cè)《這一封書信來得巧》。教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是，直接體驗(yàn)，用跟唱的方式其中一個(gè)樂句。

教師第一次用哼唱的方式示范，讓學(xué)生先熟悉旋律。

教師第二次依然用哼唱的方式示范，但強(qiáng)調(diào)京劇的韻味：讓學(xué)生體驗(yàn)京劇剛毅的美。

教師第三次加入歌詞的演唱示范：讓學(xué)生體驗(yàn)歌詞到美。

教師第四次帶表演帶示范：讓學(xué)生體驗(yàn)身段的美。

教師第五次運(yùn)用手勢提示學(xué)生一起自信的表演。

分析：根據(jù)課題內(nèi)容的特殊性，京劇是中國的國粹，但同時(shí)也是離學(xué)生日常生活稍有距離的音樂，所以教師選擇了直接演唱體驗(yàn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，時(shí)長四分鐘左右，雖然學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不長，但是學(xué)生的積極性很高，表演得也都有模有樣，也是很有效地為接下來的教學(xué)內(nèi)容作好了鋪墊。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，我們要追求簡約的課堂教學(xué)內(nèi)容，精煉教學(xué)語言，以及教學(xué)理念上的“授人以漁”。

二、 精簡課堂教學(xué)過程

（一）精選素材和精簡教學(xué)環(huán)節(jié)

精選素材不是簡單地減少教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是教師選擇的內(nèi)容和素材要有典型性，針對(duì)性，突顯音樂元素。巧用素材需要努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，故這教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，丟掉冗余的部分，摒棄無效的環(huán)節(jié)。

【鏡頭三】：課題人音版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元《辛德勒的名單》。教師的教學(xué)過程多設(shè)計(jì)是：

a. 聆聽師哼唱主題音樂的第一樂句，生以水平線“do”音位置，在空中劃出旋律線。師提示思考：旋律線的四種形態(tài)。生回答：波浪式、平行、上行、下行。

b. 師播放小提琴演奏的完整音樂主題，提問：給你怎樣的感受？樂曲可能要表達(dá)的是怎樣的情感故事？生一：哀傷的，應(yīng)該是個(gè)悲劇故事。生二：感覺是長輩在低聲傾訴，講以前苦難的歲月……

c. 師分別播放圓號(hào)、小提琴、鋼琴這影片中演奏的三段主題片段，提問：樂器的音色有什么不同？分別用什么樂器演奏？給你怎樣不一樣的感受？生一：一個(gè)是吹奏類的樂器，一個(gè)是拉弦類的樂器，一個(gè)是鋼琴。聲音的粗細(xì)，厚重感都不同。生二：第一個(gè)感覺很悲壯，第二個(gè)感覺很細(xì)膩，第三個(gè)感覺稍微輕盈一些。生三：第一個(gè)是圓號(hào)，第二個(gè)是小提琴，第三個(gè)是鋼琴……

d. 師PPT出示圖片，讓學(xué)生把樂器和場景進(jìn)行連線，并說明原因。然后分別播放三個(gè)電影視頻片段。提問：主題音樂對(duì)影片的作用？

e. 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合視頻講講電影劇情。

分析：本節(jié)課教學(xué)過程只有5個(gè)部分，一步步地完成了從感悟旋律線以及對(duì)旋律線的4種形態(tài)的認(rèn)識(shí)，到對(duì)樂器音色的體驗(yàn)和分辨，再到對(duì)電影主題音樂的作用進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)電影故事的了解。而且這個(gè)教學(xué)過程中只選用了教材中的基本素材，通過反復(fù)的聆聽加深了對(duì)旋律對(duì)記憶。每一步都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，一步步深入體驗(yàn)理解作品。

（二）教學(xué)語言上的精煉。

教師講授的東西要少，要精準(zhǔn)，充分去引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)。

【鏡頭四】：課題人音版教材九年級(jí)下冊(cè)《命運(yùn)交響曲》。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞音樂要素方面來幫助學(xué)生分析體驗(yàn)作品，通過不斷的聆聽，不斷的提問思考，鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)的聽音樂細(xì)節(jié)，以此深入理解作品。

教師的提問一個(gè)接著一個(gè)：這段音樂給你的整體感受是什么？開始處的幾聲音樂的重拳給你怎么樣的感受？這四聲為一組的重拳最時(shí)間上有什么樣的特點(diǎn)？他出現(xiàn)了幾次？音高一樣嗎？在“短短短長”的動(dòng)機(jī)之后，連續(xù)性的音樂在力度上有什么樣的變化？給你怎樣的感受？音樂積聚力量并以果敢對(duì)勢頭向前，這時(shí)音樂突然停止，出現(xiàn)了一件單一樂器的音色？什么樂器？它的獨(dú)奏在這時(shí)出現(xiàn)起了什么作用？緊接著音樂出現(xiàn)了對(duì)答的形式，他們?cè)谇榫w上有怎樣的對(duì)比？最終從疑問到肯定，從猶豫到穩(wěn)定，貝多芬最終找到了他想要的聲音，并結(jié)束了他的開始部分。這部作品被命名為《命運(yùn)交響曲》，你聽到的這是怎樣的命運(yùn)？

其實(shí)，這些問題并不難回答，但也不是簡單的音樂感知，而是通過對(duì)音樂要素的分析，通過教師針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去感悟音樂家創(chuàng)作作品到初衷，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地聆聽也是在“授人以漁”。而且教學(xué)設(shè)計(jì)提問緊湊，步步深入也使得學(xué)生處于一直高效的狀態(tài)。

三、 簡化和升華拓展部分

無論是運(yùn)用多媒體，還是旋律、節(jié)奏的創(chuàng)編，還是律動(dòng)體驗(yàn)，抑或者是選用音樂家的其他作品，或者是相同題材、相同體裁的作品，都一定要考慮的是選材應(yīng)該跟課題關(guān)系緊密的，能夠深化主題。

【鏡頭五】：課題人音版教材八年級(jí)下冊(cè)《搖籃曲》。當(dāng)時(shí)是2008年，作為公開課，筆者請(qǐng)教了幾位優(yōu)秀的骨干教師，一起思考討論了拓展部分幾個(gè)方案：

a. 選擇相同題材的音樂欣賞，聆聽中國東北民歌《搖籃曲》。

b. 選擇音樂家其他的代表作以及時(shí)代特點(diǎn)，聆聽勃拉姆斯的代表作《匈牙利第五號(hào)》。

c. 根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)事件，2008年汶川地震，延伸母愛的主題。

d. 根據(jù)《搖籃曲》的創(chuàng)作特點(diǎn)，運(yùn)用弱起和×× ×·× ××-的節(jié)奏特點(diǎn)創(chuàng)編旋律，進(jìn)而加深樂曲印象。

e. 視頻欣賞《搖籃曲》都現(xiàn)場合唱版。

其實(shí)這幾個(gè)設(shè)計(jì)方案乍一看似乎都合適，但從簡化和升華的角度，最終我們還是選擇PPT出示一組遇難時(shí)母親庇護(hù)孩子的圖片，背景音樂選擇合唱版《搖籃曲》，教師沒有任何的語言，學(xué)生通過聆聽和觀看，然后就結(jié)束了下課。課后有學(xué)生跟我說，回到家給了爸爸媽媽深情的擁抱，或者是跟爸爸媽媽愉快地談了一次天，而且有些學(xué)生說好像更喜歡這首《搖籃曲》了，這也升華了本堂音樂課的目的，使得這堂音樂教學(xué)課更有意義。

我們的音樂課堂應(yīng)該是簡單而有效的課堂，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生能夠輕松愉悅地、更深入地理解音樂作品的，它不用多么華麗，沒有刻意的“作秀”，不花里胡哨、不夸夸其談，而是強(qiáng)調(diào)在課堂中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本體，抓住了音樂的根本，我們上課不是為了取悅于人，不是要做給別人看，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅地學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，一同感受音樂，深入理解音樂，學(xué)會(huì)一些音樂的基本技能，我們可以縮減教學(xué)環(huán)節(jié)，簡化教學(xué)手段，用簡單直接的方式精準(zhǔn)而有效體驗(yàn)音樂。

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作者簡介：張湘敏，浙江省義烏市，浙江省義烏市江東初中。