小學高年級數學自主學習能力培養模式探究

摘 要：伴隨著對小學生自主學習能力培養關注的日漸提高，越來越多的小學數學教師開始在小學高年級數學教學過程中選擇性的進行一些教學創新和教學實踐活動，取得了積極的教學成果，探索出了適合學生身心發展的自主學習能力培養模式。教師有針對性地進行教學活動和教學啟迪，使得高年級學生的數學學習效率成倍提高。小學高年級學生的思維方式正逐漸發展出邏輯思維，而數學知識正是邏輯思維的代表學科，且抽象的知識更便于培養學生邏輯思維意識，因此數學教師在課堂教學中應當注重他們自主學習能力的培養。

關鍵詞：小學高年級數學;自主學習能力培養模式;探究

小學高年級數學由于知識點繁多，知識點之間的聯系十分密切，這會為學生的自主學習以及知識學習產生一定的阻礙作用。此時，如果學生的自主學習能力沒有得到切實的培養，并且教師的引導不夠明確和有效，那么學生的實際學習效率將會大打折扣。現階段，部分教師對于學生的自主學習能力缺乏重視程度、缺乏創新意識，甚至有的學生缺乏自主學習意識，因此教學效果和學習效果都并不十分讓人滿意。因而針對當前小學數學教學的具體問題和現狀，我們開展正式的探討。

一、 關于高年級小學生數學自主學習能力培養過程中的現存問題

（一）缺乏重視度

當下小學教務管理過程中，仍有不少小學并未重視到培養小學生自主學習能力的重要性，依然只是進行一些簡單的教學工作，覺得教師只需完成既定的教學任務，學生只管跟著教師的教學路線走便可，并未致力于小學生自主學習能力的培養，導致教師與學生也未形成這方面的意識。但是，對于小學高年級學生的數學自主能力的培養工作而言，沒有保持高度的關注，對于教學內容的選擇、教學模式的選用也是如此。沒有充分地尊重學生的主體地位，沒有充分地進行系統性的調查和研究，忽視了實事求是的相關原則。因此，缺乏重視程度是培養小學生自主學習能力過程中的最大問題之一。

（二）缺乏創新度

創新式教學學生自主學習能力得以不斷順利推進的重要保障，創新也是學生學習不斷取得進步的根本性保障。學生的創新能力和創新思維的培養，本來應當是我們小學數學教師關注的重點內容。在進行數學自主學習能力培養模式改進的過程中，要切實突出創新的主題和主旨作用，但是很多教師卻對此并不十分感興趣。當下高年級小學生自主學習能力的培養并未獲得明顯提升，究其原因還是課堂教學缺乏創新性，未能抓牢小學生的注意力，調動學習數學的積極性，激發學生的學習興趣。

（三）缺乏自主學習意識

小學高年級學生所進行的數學自主學習對于他們的要求是極高的，對于教師也有相應的要求。首先就是需要由教師進行及時的了解學生的自主學習情況，了解學生的自主學習意識的培養情況。對于那些缺乏主觀能動性，缺乏自主學習意志的學生，要求教師不斷地給予鼓勵和關懷，從而幫助他們盡快地在自主學習能力培養模式的要求下取得學習上的進步和思想上的成熟。但是，高年級小學生數學自主學習能力的培養過程中，還有一個頑固性問題就是當下高年級小學生普遍缺乏自主學習數學的意識，探究欲望低迷。平時的課堂教學中，老師拋出問題，仍有不少學生習慣性地等待老師公布答案，不會自主探求答案。

二、 關于高年級小學生數學自主學習能力培養的策略建議

（一）提高重視度

與此同時，也需要加強對于小學高年級數學自主學習能力培養模式的研究力度。鼓勵數學教師開展相應的研究活動，對于研究的要點內容和重點內容進行不斷的探索。只有教師首先提高重視程度，學生才會逐漸地提高對于自身自主學習能力培養的程度。小學低年級學生相對而言缺乏這種自主學習的意識和能力，但是對于小學中高年級的學生而言這種情況將會有很大的不同。如何將這種情況逐步地顯現出來呢？這就需要教師和學生進行積極的努力提高重視程度。與此同時，國內小學均要提高小學生數學自主學習能力培養的重視度，尤其高年級學生，并以此列為數學教學的主要教學目標、教學內容以及教學評價的標準之中，長此以往方能激起師生對自主學習能力培養的主觀意識，激發小學生的學習興趣和動力。

（二）提高創新度

數學教師在課堂教學中需要不斷地探索改革創新之道，便于有效吸引高年級小學生學習數學的濃厚興趣，引導他們展開自主思考和探究。例如《長方體與正方體》的教學中，老師在普及長方體與正方體相關知識時，可通過實物模型進行教學活動，通過直觀形象的授課，教會他們掌握基本概念、求面積以及求體積的方法，通過多媒體的演示教學，展示長方體與正方體的立體構圖，讓學生聯想現實生活中的長方體與正方體物件有哪些。引導他們用所學知識計算這些實物的面積與體積，如此便可把抽象的數學通過有效的教學方式直觀呈現給學生，提高學生學習數學的自主性。通過類似的這種創新型的表達和創新型的思考可以讓更多的小學生不由自主地跟隨著教師進行積極的主動思考和主動探索。因此，這就需要數學教師對于創新的力度進行更進一步提高，探索更細心的表達方式、探索更新奇的數學知識、探索如何讓學生更加迅速地走入到數學學習的狀態中來，從而可以更好地化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓更多的學生提高對于自身自主學習能力培養的力度，提高學習創新、知識創新的力度，從而為個人的成長打下良好的基礎。

（三）提高自主學習意識

提高自主學習數學的意識是提高數學自主學習能力的前提，有助于良好學習習慣的養成。高年級數學教學中培養小學生獨立思考的意識是不可或缺的，這樣才能防止遇見問題便退縮等結果的行為出現。例如《質數與合數》的教學，數學老師給出一系列數字讓同學予以分類，哪些是質數哪些是合數，此時學生應當聯系所學知識嘗試自主思考，依據教材描述的概念以及老師的講授予以分類;也可通過小組討論交換想法，拓展學習思路，促進他們數學自主學習能力的提高。在此過程中學生的積極性會得到不同程度的調動，學生的思維程度以及探索程度也會得到不同程度的提高。教師在授課的過程中會探索出更多的教學策略和教學方法，從而更好地提高學生自主學習的意識和自主學習的水平。同時在加強雙方交流互動的過程中，也會不斷地密切雙方之間的聯系，加強雙方之間的互動頻率，為教學效果的顯現以及學生學習能力的提高打下堅實的基礎。

三、 關于高年級小學生數學自主學習能力培養的實踐探究

（一）通過情境教學的創設以培養學生的自主學習能力

小學高年級數學教學時通過情境教學的運用能更積極地提升課堂教學氣氛，使學生學習興趣得以高漲并激發出自主能動性，實現主動學習的效果。例如小學高年級數學教材《百分數》的教學，教師首先在黑板上寫出幾種常見的百分數10%、20%……100%以引導的方式讓學生對知識有初步的了解，學生隨著教師的引導思維也隨之對知識點進行探索，此時教師再拿出學生在商場常見的幾種商品并用便簽紙寫上一折、二折……九折，然后問學生這些折扣所代表的意義是什么？要怎么計算折后的價格？將學生帶入到預先創建好的情境中，使學生思維再次得以調動，學生在回答時前面的疑問很容易答出，但后面的計算卻含糊不清，偶有算對也是家長教的非正式算法，并不確切明白折扣所代表的百分數，隨后教師便引入兩者的對應關系，學生便豁然開朗，當學生已經初步掌握計算公式理解折扣與百分數的關系時，教師再將這個游戲以小組的方式讓學生互相選擇幾種物品并寫上折扣讓對方計算，算準后便如同買到這種產品，看看誰最后得到的商品最多。

（二）通過學習空間的提供以培養學生的自主學習能力

小學生數學自主學習能力的培養需要教師展現“放下”的精神，將課堂的部分時間完全給予學生實現對知識的自主探索與掌握，并在探索求證的過程中實現數學思維的進步與熱情的提升。例如小學高年級數學教材《圖形的運動》的教學，教師在對知識點講解后，讓學生拿出一張方格紙，并剪下一塊作為圖形，然后按照自己所理解的知識意義在大方格紙上對平移、旋轉、軸對稱的概念進行探索，放大與縮小讓學生自己想出探索的辦法，教師隨后將課堂交由學生手中，只在一旁觀察而不參與，學生會自己進行主動探索并發現其中的樂趣，這種將課堂歸還給學生的做法會讓學生感受到自由，并在無壓力的環境下充分釋放思維進而能夠更快速、更有效地實現自主學習能力的提升。

（三）通過加強合作意識來迅速地培養學生的自主學習能力

溝通與協作、交流與互動這都是培養學生合作意識和溝通意識的重要途徑。同時，也可以迅速地培養學生的團隊精神和合作精神，在其他人的幫助和影響之下，學生的自主學習能力會得到迅速的培養，自身的主觀能動性也會得到大大的增強，從而面對教師布置的任務不再是如以往一般消極躲避，而是主動出擊，積極解決，和小伙伴們一起進行積極的知識學習和能力培養。小學生自主學習能力的培養不局限于自學，也可從小組學習、團隊合作中提升，人類作為群體動物離不開集體，伴隨科技的進步任何一項大型活動都需要團隊的力量共同協作完成;教師在教學時不但要培養學生自主學習能力還要培養合作意識，多以小組活動的方式讓學生認識到知識的獲取需要同伴給予不同的思維才能獲取更廣闊更豐富的知識，構筑出自身更廣闊的知識體系。例如《統計與概率》的復習課，教師可以讓學生自己想辦法利用最短的時間調查出全班同學的身高、體重并制作成圖，學生要想快速完成教師布置的任務勢必需要學生間彼此進行合作，也正因此學生的合作意識得以加強。

（四）開展教學評價以培養學生的數學自主學習能力

小學高年級的學生渴望得到他人的認可，渴望得到教師的鼓勵以及幫助，并且希望在教師的課堂教學活動中展現出自己的學習效果，本身這是百利而無一害的，同時這也是可以加以運用的。如果教師可以對全體學生的課堂表現情況進行積極的鼓勵和評價，將會切實提高學生的課堂活動參與率，切實培養學生的自主學習能力以及邏輯思維能力。例如，有的數學教師在講解關于圓形的面積相關知識的時候，往往就會開展綜合性的教學評價，因為這一部分的知識難度較高，對于學生的要求也較高，如果學生沒有對此進行細致的學習，那么會對下一階段圓形面積應用習題的解答以及生活中實際問題的解決產生負面的影響。此時教師通過將學生劃分成相應的評價小組，然后組織學生在小組體制之內進行同學間的相互評價，對于其他人的表現情況給予更多的肯定，對于自己的表現情況則進行綜合性的評價，然后教師會在課堂上對于各個小組的評價活動以及實際探索活動給予相應的肯定，指出相應的不足，并且幫助更多的學生認識到提高自主學習能力的重要性和價值所在，從而不斷地提高學生的自主學習意識和自主學習能力。在師生的共同努力之下會對于小學高年級數學自主學習能力培養模式的探索取得更加積極的效果。

四、 結語

總之，小學高年級數學教學需要教師充分認識到學生作為教學主體地位的重要性，并以自主學習能力的提升為主要教學目標，教學方法、教材內容、教材編排都應為此進行服務，進而培養出他們的自主學習能力。

參考文獻：

[1]丁小波.小學高年級數學自主學習能力培養模式探究[J].數學教學通訊，2016（22）：31.

作者簡介：高正芬，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學。