小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

摘 要：伴隨著對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)關(guān)注的日漸提高，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中選擇性的進(jìn)行一些教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐活動，取得了積極的教學(xué)成果，探索出了適合學(xué)生身心發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動和教學(xué)啟迪，使得高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率成倍提高。小學(xué)高年級學(xué)生的思維方式正逐漸發(fā)展出邏輯思維，而數(shù)學(xué)知識正是邏輯思維的代表學(xué)科，且抽象的知識更便于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維意識，因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式;探究

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)由于知識點(diǎn)繁多，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系十分密切，這會為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙作用。此時，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到切實(shí)的培養(yǎng)，并且教師的引導(dǎo)不夠明確和有效，那么學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率將會大打折扣。現(xiàn)階段，部分教師對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏重視程度、缺乏創(chuàng)新意識，甚至有的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，因此教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都并不十分讓人滿意。因而針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體問題和現(xiàn)狀，我們開展正式的探討。

一、 關(guān)于高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的現(xiàn)存問題

（一）缺乏重視度

當(dāng)下小學(xué)教務(wù)管理過程中，仍有不少小學(xué)并未重視到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，依然只是進(jìn)行一些簡單的教學(xué)工作，覺得教師只需完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只管跟著教師的教學(xué)路線走便可，并未致力于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生也未形成這方面的意識。但是，對于小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)自主能力的培養(yǎng)工作而言，沒有保持高度的關(guān)注，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的選用也是如此。沒有充分地尊重學(xué)生的主體地位，沒有充分地進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)查和研究，忽視了實(shí)事求是的相關(guān)原則。因此，缺乏重視程度是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的最大問題之一。

（二）缺乏創(chuàng)新度

創(chuàng)新式教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以不斷順利推進(jìn)的重要保障，創(chuàng)新也是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步的根本性保障。學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本來應(yīng)當(dāng)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式改進(jìn)的過程中，要切實(shí)突出創(chuàng)新的主題和主旨作用，但是很多教師卻對此并不十分感興趣。當(dāng)下高年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并未獲得明顯提升，究其原因還是課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，未能抓牢小學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)高年級學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)對于他們的要求是極高的，對于教師也有相應(yīng)的要求。首先就是需要由教師進(jìn)行及時的了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)情況。對于那些缺乏主觀能動性，缺乏自主學(xué)習(xí)意志的學(xué)生，要求教師不斷地給予鼓勵和關(guān)懷，從而幫助他們盡快地在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的要求下取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和思想上的成熟。但是，高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，還有一個頑固性問題就是當(dāng)下高年級小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，探究欲望低迷。平時的課堂教學(xué)中，老師拋出問題，仍有不少學(xué)生習(xí)慣性地等待老師公布答案，不會自主探求答案。

二、 關(guān)于高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略建議

（一）提高重視度

與此同時，也需要加強(qiáng)對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的研究力度。鼓勵數(shù)學(xué)教師開展相應(yīng)的研究活動，對于研究的要點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不斷的探索。只有教師首先提高重視程度，學(xué)生才會逐漸地提高對于自身自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的程度。小學(xué)低年級學(xué)生相對而言缺乏這種自主學(xué)習(xí)的意識和能力，但是對于小學(xué)中高年級的學(xué)生而言這種情況將會有很大的不同。如何將這種情況逐步地顯現(xiàn)出來呢？這就需要教師和學(xué)生進(jìn)行積極的努力提高重視程度。與此同時，國內(nèi)小學(xué)均要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視度，尤其高年級學(xué)生，并以此列為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)之中，長此以往方能激起師生對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主觀意識，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）提高創(chuàng)新度

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要不斷地探索改革創(chuàng)新之道，便于有效吸引高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)他們展開自主思考和探究。例如《長方體與正方體》的教學(xué)中，老師在普及長方體與正方體相關(guān)知識時，可通過實(shí)物模型進(jìn)行教學(xué)活動，通過直觀形象的授課，教會他們掌握基本概念、求面積以及求體積的方法，通過多媒體的演示教學(xué)，展示長方體與正方體的立體構(gòu)圖，讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的長方體與正方體物件有哪些。引導(dǎo)他們用所學(xué)知識計算這些實(shí)物的面積與體積，如此便可把抽象的數(shù)學(xué)通過有效的教學(xué)方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。通過類似的這種創(chuàng)新型的表達(dá)和創(chuàng)新型的思考可以讓更多的小學(xué)生不由自主地跟隨著教師進(jìn)行積極的主動思考和主動探索。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師對于創(chuàng)新的力度進(jìn)行更進(jìn)一步提高，探索更細(xì)心的表達(dá)方式、探索更新奇的數(shù)學(xué)知識、探索如何讓學(xué)生更加迅速地走入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來，從而可以更好地化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓更多的學(xué)生提高對于自身自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的力度，從而為個人的成長打下良好的基礎(chǔ)。

（三）提高自主學(xué)習(xí)意識

提高自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識是提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的前提，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的意識是不可或缺的，這樣才能防止遇見問題便退縮等結(jié)果的行為出現(xiàn)。例如《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的教學(xué)，數(shù)學(xué)老師給出一系列數(shù)字讓同學(xué)予以分類，哪些是質(zhì)數(shù)哪些是合數(shù)，此時學(xué)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)系所學(xué)知識嘗試自主思考，依據(jù)教材描述的概念以及老師的講授予以分類;也可通過小組討論交換想法，拓展學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高。在此過程中學(xué)生的積極性會得到不同程度的調(diào)動，學(xué)生的思維程度以及探索程度也會得到不同程度的提高。教師在授課的過程中會探索出更多的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的水平。同時在加強(qiáng)雙方交流互動的過程中，也會不斷地密切雙方之間的聯(lián)系，加強(qiáng)雙方之間的互動頻率，為教學(xué)效果的顯現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 關(guān)于高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究

（一）通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時通過情境教學(xué)的運(yùn)用能更積極地提升課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以高漲并激發(fā)出自主能動性，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的效果。例如小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，教師首先在黑板上寫出幾種常見的百分?jǐn)?shù)10%、20%……100%以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對知識有初步的了解，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)思維也隨之對知識點(diǎn)進(jìn)行探索，此時教師再拿出學(xué)生在商場常見的幾種商品并用便簽紙寫上一折、二折……九折，然后問學(xué)生這些折扣所代表的意義是什么？要怎么計算折后的價格？將學(xué)生帶入到預(yù)先創(chuàng)建好的情境中，使學(xué)生思維再次得以調(diào)動，學(xué)生在回答時前面的疑問很容易答出，但后面的計算卻含糊不清，偶有算對也是家長教的非正式算法，并不確切明白折扣所代表的百分?jǐn)?shù)，隨后教師便引入兩者的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生便豁然開朗，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握計算公式理解折扣與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系時，教師再將這個游戲以小組的方式讓學(xué)生互相選擇幾種物品并寫上折扣讓對方計算，算準(zhǔn)后便如同買到這種產(chǎn)品，看看誰最后得到的商品最多。

（二）通過學(xué)習(xí)空間的提供以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師展現(xiàn)“放下”的精神，將課堂的部分時間完全給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的自主探索與掌握，并在探索求證的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步與熱情的提升。例如小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材《圖形的運(yùn)動》的教學(xué)，教師在對知識點(diǎn)講解后，讓學(xué)生拿出一張方格紙，并剪下一塊作為圖形，然后按照自己所理解的知識意義在大方格紙上對平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的概念進(jìn)行探索，放大與縮小讓學(xué)生自己想出探索的辦法，教師隨后將課堂交由學(xué)生手中，只在一旁觀察而不參與，學(xué)生會自己進(jìn)行主動探索并發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，這種將課堂歸還給學(xué)生的做法會讓學(xué)生感受到自由，并在無壓力的環(huán)境下充分釋放思維進(jìn)而能夠更快速、更有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）通過加強(qiáng)合作意識來迅速地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

溝通與協(xié)作、交流與互動這都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和溝通意識的重要途徑。同時，也可以迅速地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，在其他人的幫助和影響之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到迅速的培養(yǎng)，自身的主觀能動性也會得到大大的增強(qiáng)，從而面對教師布置的任務(wù)不再是如以往一般消極躲避，而是主動出擊，積極解決，和小伙伴們一起進(jìn)行積極的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不局限于自學(xué)，也可從小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作中提升，人類作為群體動物離不開集體，伴隨科技的進(jìn)步任何一項(xiàng)大型活動都需要團(tuán)隊(duì)的力量共同協(xié)作完成;教師在教學(xué)時不但要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還要培養(yǎng)合作意識，多以小組活動的方式讓學(xué)生認(rèn)識到知識的獲取需要同伴給予不同的思維才能獲取更廣闊更豐富的知識，構(gòu)筑出自身更廣闊的知識體系。例如《統(tǒng)計與概率》的復(fù)習(xí)課，教師可以讓學(xué)生自己想辦法利用最短的時間調(diào)查出全班同學(xué)的身高、體重并制作成圖，學(xué)生要想快速完成教師布置的任務(wù)勢必需要學(xué)生間彼此進(jìn)行合作，也正因此學(xué)生的合作意識得以加強(qiáng)。

（四）開展教學(xué)評價以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級的學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，渴望得到教師的鼓勵以及幫助，并且希望在教師的課堂教學(xué)活動中展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)效果，本身這是百利而無一害的，同時這也是可以加以運(yùn)用的。如果教師可以對全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行積極的鼓勵和評價，將會切實(shí)提高學(xué)生的課堂活動參與率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。例如，有的數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于圓形的面積相關(guān)知識的時候，往往就會開展綜合性的教學(xué)評價，因?yàn)檫@一部分的知識難度較高，對于學(xué)生的要求也較高，如果學(xué)生沒有對此進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，那么會對下一階段圓形面積應(yīng)用習(xí)題的解答以及生活中實(shí)際問題的解決產(chǎn)生負(fù)面的影響。此時教師通過將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評價小組，然后組織學(xué)生在小組體制之內(nèi)進(jìn)行同學(xué)間的相互評價，對于其他人的表現(xiàn)情況給予更多的肯定，對于自己的表現(xiàn)情況則進(jìn)行綜合性的評價，然后教師會在課堂上對于各個小組的評價活動以及實(shí)際探索活動給予相應(yīng)的肯定，指出相應(yīng)的不足，并且?guī)椭嗟膶W(xué)生認(rèn)識到提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性和價值所在，從而不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在師生的共同努力之下會對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的探索取得更加積極的效果。

四、 結(jié)語

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師充分認(rèn)識到學(xué)生作為教學(xué)主體地位的重要性，并以自主學(xué)習(xí)能力的提升為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教材編排都應(yīng)為此進(jìn)行服務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)出他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小波.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（22）：31.

作者簡介：高正芬，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)。