探索創意板書，在英語閱讀教學中滲透價值觀教育

摘 要：目前初中英語閱讀教學的主要目光仍然集中在對文本內容的解析，卻忽略了情感和價值觀教育。為了在英語教學中貫徹“立德樹人”的教育根本任務，筆者嘗試探索創意板書，并利用創意板書在英語閱讀教學過程中培養學生的道德情操，發展學生的思想品德，潛移默化地滲透正確的價值觀。

關鍵詞：價值觀教育;閱讀教學;創意板書

一、 引言

“育才造士，為國之本”。教育是民族振興、社會進步的重要基石。新時代教育工作的根本任務是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。讓學生德、智、體、美、勞全面發展，歸根到底，就是“立德樹人”，這是教育事業發展必須始終牢牢抓住的靈魂。

《義務教育英語課程標準》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，其中包括學生通過英語課程能夠形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。

閱讀在初中英語教學中具有舉足輕重的作用。解讀英語課文中的思想情感教育內容，有助于在英語課堂上開展社會主義核心價值觀教育，提高學生的綜合人文素養，從而實現立德樹人、培養學生學科核心素養的根本教育目標。但目前的英語閱讀教學較多地停留在對文本內容與結構上的解讀，偏重于對學生聽寫、翻譯、背誦技巧的培養，卻忽視了學生在閱讀中的情感體驗。

為了解決這一問題，筆者將板書作為突破口，嘗試探索創意板書，并利用創意板書引導學生在閱讀中進一步體會作者的寫作意圖、作者所表達的思想感情，以及挖掘文本的情感教育價值，從而強化學生在閱讀中的情感體驗，提升學生的思想品德，滲透正確的價值觀。

二、 創意板書的引入及設計理念

板書是閱讀教學的重要組成部分，體現了一堂課的精髓。優秀的板書不僅能夠有效地呈現一堂課的重難點，還能夠起到情感教育的作用。思維導圖是近年來普遍流行的一種板書形式，它的中心關鍵詞發散模式有利于培養學生的發散性思維;可視化的特點有助于提高學生記憶的速度;在長期使用的過程中，還有助于提高學生獲取信息和整合信息的能力，是一種十分強大的思維工具。但美中不足的是情感教育因素在思維導圖中卻得不到很好的體現，甚至是直接被忽略。

盡管如此，思維導圖的優勢也是傳統板書無法替代的，因此筆者“取其精華”，在思維導圖基礎上進行創意板書設計，新型板書既含有思維導圖的優勢又能夠彌補思維導圖的不足。

受思維導圖“一個中心關鍵詞”的啟發，筆者也是圍繞著一個“中心”設計創意板書。這個中心就是文本的情感教育目標或文本的價值觀教育目標。設計者需在通讀全文后，充分感受文本的思想感情，設置文章的價值觀教育目標，設想讀者（即學生）與文本的聯系，然后搜索一個高度契合文本情感目標的簡筆畫圖形作為滲透價值觀教育的媒介。

總而言之，創意板書是以思維導圖為基礎，以文本的價值觀教育目標為核心，以一個高度契合目標的基本圖形為框架展開設計的，旨在提高學生的閱讀能力及人文素養。

三、 創意板書的價值觀滲透

為了幫助讀者更好地理解創意板書在價值觀滲透中所起的作用，筆者將結合人教版九年級Unit 1 “How I Learned to Learn English”一文闡述創意板書的設計流程以及如何充分利用創意板書在閱讀教學中引導學生樹立正確的價值觀。

1. How I Learned to Learn English創意板書的設計流程（備課階段）

（1）熟讀文本，提取文章關鍵信息;繪制思維導圖，描述信息之間的關系，如圖1所示：

[設計說明] 初看標題How I Learned to Learn English，受到刻板印象的影響，以為本文主要講述的是學習英語的各種技巧。然而，熟讀文本后，卻發現這篇文章的主線是作者對“學習英語”這件事的情感變化。所以在繪制思維導圖時，筆者以“attitude”作為中心關鍵詞。首先作者對英語的態度是厭惡的，她從兩個方面進行闡述：一方面是討厭英語的原因——理解能力差、口語不好;另一方面是她在英語課堂上的行為表現。一次偶然的機會，作者通過一部英文電影“Toy Story”喜歡上了英語，自此，她不僅在英文理解能力方面得到了提高，而且發音水平也取得了進步。在這個階段，作者根據自身經驗總結出了幾個學習英語的小竅門，分別是借助肢體語言、面部表情、聽關鍵詞、查字典和聽英文電影里的對話來提高英語水平。現在作者對英語已經由喜歡變成了享受，這點可以從作者學習新單詞和新語法的欲望看出。

（2）再讀文本，揣摩作者情感意圖;發揮想象力，選取能烘托情感的簡筆畫

通過思維導圖，可以很清晰地看出本文的內容和結構，但文本是信息的載體，任何題材或體裁的文本，都是作者用來表達情感和交流思想的工具。在閱讀教學中，教師不僅要注重學生認知和理解能力的培養，更要在學生了解文本的文化背景、作者的寫作意圖的基礎上，引導學生走進文本，并結合自身實際和社會現實，學會客觀分析社會現狀，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

因此，筆者再次閱讀文本，由表及里，把握文本主旨，挖掘其中的情感價值，實現德育目標。從文中“Listening to something interesting is the secret to language learning”這一句話可知，作者想表達的是興趣是最好的老師，也是打開她“對英語的厭惡”這把心鎖的鑰匙。基于對文本的深入解讀，筆者把作者對英語的厭惡想象成一把心鎖，阻擋著作者進一步接觸英語、了解英語。Toy Story這部英文電影（代表作者的興趣）想象成一把鑰匙。正是由于對Toy Story這部英文電影的喜歡，作者喜歡上了更多的英文電影，在看電影的過程中找到了學習英語的小竅門，提高了自身的英語能力，最后享受學習英語的過程。因此筆者選取了心鎖和鑰匙這兩個簡筆畫作為一個整體來突出文本的情感意義。

（3）融合思維導圖和簡筆畫，完成創意板書的設計

思維導圖呈現了文章的主要內容和結構，簡筆畫有助于表達文本的情感意義，從而幫助學生樹立正確的價值觀，故筆者將兩者進行結合，得到“How I Learned to Learn English”一文創意板書，如圖2所示：

[設計說明] 鎖比喻的是作者對英語的厭惡，表示作者緊鎖心房，所以在鎖的旁邊寫下“dislike”。鎖里說明作者不喜歡英語的原因及其行為表現。在偶然的一天，作者打開了心鎖，所以由憎轉愛，因此在開鎖的旁邊寫下“love”，表示作者打開了心房。這種變化是有跡可循的，由于作者在英語中找到了興趣點，也就是“Toy Story”（代指英文電影），這就是開鎖的鑰匙。鑰匙上的兩個齒是開鎖的關鍵。作者一開始討厭英語的原因就是因為自己口語不好、理解能力差。受益于英文電影，作者的口語得到了提高和理解能力也有相應的進步，這給了作者信心和勇氣，讓作者真正打開心胸接納英語，也就有了最后的“enjoy”。創意板書不僅能夠呈現How I Learned to Learn English一文的重點內容，而且能夠更好地詮釋文章的標題。作者學會學習英語的真正原因是找到了興趣所在，內心對英語的態度發生了改變，而非掌握了各種學習英語的技巧。所以筆者為How I Learned to Learn English一文的創意板書取名為“從心出發”，與文章的情感價值觀相呼應。

2. How I Learned to Learn English創意板書的應用（上課階段）

備好課是上好課的基礎，因此完成設計創意板書只是滲透價值觀的第一步，還需將創意板書應用于真正的英語課堂教學中，引導學生去領會創意板書的用意，才能夠真正達到培養學生正確的價值觀的目的。下面是筆者在上課過程中對創意板書的利用：

（1）呈現關鍵文字信息

在教學過程中，筆者有目的地引導學生提取文章關鍵信息（以思維導圖的形式儲存在筆者的腦海中，方便快速提取），并將其書寫于黑板上。

（2）勾勒創意板書的線條，引起學生好奇心

在一堂課接近尾聲時，筆者會用紅色粉筆重點勾勒出鑰匙和心鎖的形狀。這時，部分學生可能會感到好奇——為什么是這心鎖和鑰匙的圖案？這與本文標題如何學習英語有什么聯系？筆者將這兩個問題直接拋給學生，讓他們去積極思考背后的含義。

（3）利用問題鏈，為學生提供“腳手架”

由于這個問題有一定的難度，所以必要時，教師可通過向學生問題引導學生思考。根據維果茨基的“最近發展區理論”，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。筆者所提問題如下：

通過這兩個問題，有部分領悟能力較強的同學能夠領悟出板書的用意所在。但不排除還有部分學生處于一知半解的狀態，為了幫助學生清晰明了地了解作者所傳達的思想感情，筆者可再向學生拋出另外兩個問題：

（4）參考創意板書結合學生自身經驗，強化價值觀教育

在學完文章后，每個學生對文章都有自己的認識和感想，筆者會利用這個關鍵時刻，引導學生結合自身實際進行思考，自己是否也像作者一樣給自己的心上了一把鎖？那把鎖是關于什么的？學完這篇文章后，有沒有找到屬于自己的那把鑰匙？緊接著，讓學生參考板書，在白紙上畫出屬于自己的心鎖和鑰匙。學生在自主作業的過程中，對“遇到難題要嘗試尋找突破口”這個積極的價值觀有了一個更深入的了解，從而達到了通過創意板書滲透價值觀教育的目的。

四、 結語

每個學生都是獨立思考的個體，因此每位學生對文本的情感價值觀解讀也不一，在教學過程中，筆者聚焦于“興趣是最好的老師”這個價值觀。事實上，有同學提出不同的價值觀，比如“想要解決困難需要付諸行動”“學好英語貴在堅持”等。由于一節課的時間有限，無法與學生深入探討，否則筆者打算引導學生根據自己的價值觀，設計自己的創意板書，讓積極的價值觀在潤物無聲中傳遞給學生。

閱讀文本有很大的情感教育價值，教師應該充分利用文本，挖掘文本的情感意義，使學生在閱讀中得到心靈的給養和情感的升華，進而形成正確的價值觀。在閱讀教學的過程中，教師可以借助創意板書，引起學生的好奇心，強化學生的感受力，在潤物細無聲中滲透價值觀。但創意板書只是滲透價值觀的其中一種手段，筆者希望能夠探索更多的方法或策略，在英語學科教學中培養學生積極向上的情感態度和價值觀。

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作者簡介：張麗梅，福建省廈門市，福建省廈門市上塘中學。

本文是廈門市教育科學“十二五”規劃2014年度課題《英語文學名著賞析校本選修課研究》（編號14069）的階段性研究成果。