情感教育在初中道德與法治教學中的滲透策略探究

摘 要：道德與法治教學對于初中學生階段的教育十分必要，對初中生日后的成長影響很大。因為在進行道德與法治教學的過程中，客觀教學內容略顯單調性和嚴肅性，利用傳統教學模式取得的教學效果往往不能達到既定的教學要求效果，在教學過程中，充分引入情感教學的模式，能夠有效地提高情感教育的教學效果，有效地提高教學質量。

關鍵詞：情感教育;道德與法治教學;滲透策略研究

一、 引言

初中生處于情感變化的敏感時期，階段性的道德和法治教學對其成長尤為重要。能夠通過科學及有效的教育方式方法進行引導，往往能夠達到事半功倍的效果，能夠有效地提高教育的效果。情感教學模式是對傳統教學模式的探索和補充，能夠有效地保障教育模式更加充分切合學生的心理需求實際，能夠通過最柔和的教育方式，有效地減少教育過程中的陣痛感，能有效地實現教育工程中的波動性控制，實現初中學生的內心價值情感體系的平穩升華，對于提高教學質量具有重要作用。

二、 情感教育在初中道德與法治教學中滲透的重要意義

（一）彌補初中道德與法治教學方式開展過程中的不足

結合現階段我國初中道德與法治教學情況來看，教學效果實際上還存在諸多問題，導致道德與法治教學的教學效果始終存在問題。主要原因可以歸結為三點：其一，道德與法治課程得不到應有的重視，受傳統應試教育的影響，道德與法治這類課程分數不高，對主科學習無益的課程往往得不到學校和家長的重視，因為只注重文化課成績，導致道德法治建設課程內容較少，教學的力度不足，進而影響學生對課程的態度，學習積極性很差，在課堂上經常會出現違反紀律、學習其他科目內容的情況。其二，情感教育缺乏，教師過度重視理論知識的灌輸，和學生們之間缺少有效的交流互動，情感基礎薄弱，老師和學生的感情不能深入發展，學生對于老師的信任度不高，根本未發揮出課程的教育功能，導致德行分離的情況出現。其三，教師方法單一落后，無法有效激發學生的學習興趣。基于上述情況，將情感教育引入初中道德與法治教學中是解決問題的有效途徑。情感教育是指在課堂上通過情感培養實現教學，它具有內容和形式的雙重屬性。情感教育的作用在于促進學生情感的發展成熟，保障其健康成長。這與道德與法治教學的目標存在一定的共通之處，將二者有效結合起來可以發揮出相輔相成的效果。

（二）構建初中生的愛國情感

初中學生是未來建設祖國的主要力量，具備良好的愛國情懷才能充分保障其在未來的祖國建設過程中，能夠為建設強大的祖國，完善社會主義的科學建設貢獻積極的力量，而初中學生具備良好的道德法律素養就是具備良好的思想價值基礎，能夠在未來構建良好的愛國主義情感過程中，具備良好的思想構架，能夠為構建科學正確的愛國情懷貢獻力量。

（三）提升思想道德品質，塑造良好的人生價值理念

一個只有具備良好道德與法律素養的個體，對于社會和國家才會有正面的促進作用，而不良的道德法律價值觀念，只會對于國家和社會乃至自身都會造成不同程度的傷害。初中學生在這一成長階段身體快速發育，同時對于世界的認知也在不斷地構建過程中，這一時期對于道德法律素養的培養是十分關鍵的，就像是處于十字路口的選擇者，一旦選擇了錯誤的道德法律價值觀念，對于自身的負面影響是終身性的。因此，在初中階段的學生只有具備良好的思想道德價值引導，才能有效地構建良好的思想道德價值基礎，才能有效地實現思想道德價值的優勢發揮，才能有效地保障能夠在未來的人生中，構建科學合理的人生價值理論體系，對于自身一生的發展起到良好的積極指導作用。

三、 情感教育在初中道德與法治教學中的滲透現狀分析

（一）教學中缺乏情感因素

在進行初中道德與法治教學建設的過程中，因為主觀上的教學結構不重視情感教育的方式，同時又因為客觀情感教育氛圍的缺失，導致在進行情感教學的過程中，阻礙較多，同時不能有效地發揮良好的情感教學優勢，導致在進行道德法律教學的過程中，始終因為不能具備良好的情感教學機制，使得初中學生不能很好地對于道德法治教學內容深入思考，不能充分地利用學校的教育機制，保障教學質量。缺乏情感教學的課堂教學，對于各種道德教育與法治教育都是純文字性質的敘述，沒有充分吸引學生的注意和思考，道德法治教育通常會作為應試教育的考核內容，但由于占比不高，導致家長和學生對于道德與法治教學內容的重視程度不高，使其不能有效地發揮良好的教育目的。

（二）學生存在厭學情緒

道德與法治教學中，如果不具備良好的形式上的創新、情感上的植入，教學的效果必定不好，主要是因為道德和法治教學涉及的大多是規定、規范、要求性的內容，沒有太多的情感辭藻，道德和法律的相關規定都是嚴肅性、嚴謹的，不能激發學生的學習興趣，學生不愿意進行道德法治知識內容的學習，對于具體的教學開展產生了較大的抵觸性，出現了一系列的教學課堂問題，比如走神、不專心聽講、錯別字較多、在課堂上學習其他文化知識等態度不端正的問題。

四、 情感教育在初中道德與法治教學中的有效滲透策略

（一）創設情境

情感教學的有效開展需要具備良好的教學氛圍，在長期的應試教育下，道德和法治課程教育方式顯得十分古板，不能有效地保障情感教育在教學過程中具備感染性，因此，只有具備一定的情感教學氛圍，才能保障老師和學生都能夠被帶入情感教學的氣氛中，否則就會顯得情感教學的開展太過刻意。良好情感氛圍情景的打造，需要從教學的環境、教學的主導者、教學地點上都能夠具備良好的情境模式，讓學生能夠真正放下心理負擔，更好地對教學內容進行深入思考，能夠充分引起學生對于人生價值觀念的思考、共鳴和探索。比如教學的地點可以在戶外進行特殊活動的過程中（戶外參觀學習）進行充分的情感教學，既能夠提高學生的課外活動參與性，釋放學習壓力，也能對于社會進行一定的認識和了解。在進行教學的過程中，對于在具體的活動中遇到的事件或者是教育者構建的事件，要進行現場的道德法律引導，讓學生們能夠在具體的情境模式下，面對具體的事件進行科學有效的道德法律思考。

（二）案例教學

案例教學就是通過一個具體的案例事件，具體的分析相關的道德法律內容，教師可以通過多媒體教學的輔助方式手段，充分地做好對于教學過程中出現的具體道德和法律有關的知識內容，對中學生進行充分的引導和教育。提倡學生對于具體案例的主觀觀點的討論和探索，營造開放化的教學環境，老師同時能夠對于所有學生對于具體案例實踐的看法和基本道德法律素養有基本的判斷，能夠充分保障對于學生心理動態有足夠的掌握，對于存在一定道德法律偏差的學生要進行重點的思想道德法律教育，對于其后期的思想道德法律動向進行持續的動態跟蹤調研，指導學生能夠具備足夠正確的道德法律素養。在進行動態跟蹤教學的過程中，要注意與學生交流情感上的互動性，能夠讓學生敞開心扉，對于具體的道德法律偏差問題的形成原因進行有效的掌握，確保能夠充分發揮良好的情感教學深入程度，同時能夠在初中學生進行案例互動的過程中，建立良好的情感基礎，獲得學生對于教學者的情感依賴，充分保障教學的質量和效果。要確保案例具備良好的可操作性，保障所打造的案例能夠引起初中學生的情感共鳴，能夠有效地激發學生的深度思考，以積極的參與效果，充分保障在進行案例教育和引導的過程中，通過可代入式的案例時間，有效地提高學生的對于道德法律的理解性。

（三）要尊重學生的主體地位

情感教學的關鍵就是要建立與學生的互動性和互信性，能夠充分保障學生具備良好的情感信任性，而這種信心橋梁的搭建，首先就需要教學者能夠充分地尊重學生的學習主體地位，在進行道德與法治教學的過程中，關鍵是要讓學生具備良好的道德法治學習基礎，能夠有效地保障學生對于學到的法律知識進行本質性的思考和了解，充分分析問題的本質，對待事物能夠做出正確的判斷。因此在進行道德與法治教學的過程中，注重引導性、互動性、平等性教學模式的構建，改變老師講述，學生單純聽講的傳統教學模式，通過模式轉變充分挖掘情感教學的精髓。情感教學的互動性建立關鍵是要能夠引起學生的主動性，也就能能夠投其所好地進行教學，充分建立學生與老師的互動性機制。

（四）指導生活實踐

道德與法治教學的教學效果檢驗關鍵是要看學生作為學習的主體，能不能有效地掌握學習內容的精髓，在日常的學習生活中，道德法治教學的開展可以是隨機性的，比如教師對于學生對于遇到的某個具體問題的道德法律看法進行有效的教育，充分保障教學工作能夠在具體的生活中展開，同時因為老師對于學生具體生活時間的深入了解，增加了對于學生生活的了解度，能夠有效地建立情感互信機制，能夠有效地提升老師在進行道德法治教學中的教學效果。所以要能夠充分地保障情感教育能夠在具體的生活實踐中，充分地體現和發展，能夠有效地保障情感教育能夠在具體的生活中得到落實，能夠有效地提高初中學生對于各種情感教育的認可度，便于各種道德法制教育工作能夠在生活實踐中獲得深入理解能力，能夠有效地提高各種道德法制教育的教學效果。

五、 結語

情感教學的教學關鍵就是要充分發揮良好的教學中的情感調動作用，能夠通過情感上的深入度，提高道德與法治教育的教育效果。情感教育的教學理念，其優勢是曲線式的，需要有效的保障情感教育的教育方式與課堂知識傳授的教育方式有所區別，能夠充分體現情感教育在道德與法治教育中的優勢。

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作者簡介：董婕，甘肅省蘭州市，蘭州天慶實驗中學。