探究高中化學實驗教學中的學生論證能力的培養策略

摘 要：高中化學是一門與生活有著較強聯系性的學科，掌握基礎化學知識、從微觀角度了解世界構成是作為當代人所必需的，學好化學就顯得至關重要。在高中化學教學過程中，各個知識點都是科學家們經過無數次實驗總結、思考后形成的人類智慧結晶，更印證了馬克思主義哲學中“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”這一觀念，因此，在化學研究與學習過程中實驗有著舉足輕重的地位，為了保障實驗質量，其各個環節都需要有較高論證能力作為支撐。本文對高中化學實驗教學中如何有效開展論證教學以培養學生論證能力的具體措施進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;論證能力

一、 引言

論證是邏輯思維能力中的重要組成部分，是進行科學研究所必要的方法，是高階思維的體現，更是評價一個人智力水平高低的關鍵指標。在核心素養培育背景下，高中化學教師也更重視對學生論證能力的培養，使其學會站在科學的角度去看待問題，運用邏輯思維去分析問題、在尊重事實的前提下展開思考，去探尋“真與假”“錯與對”之間的界限。在化學實驗教學中著重培養學生的論證能力，不僅能促進其思維發育、鍛煉其語言表達與概括能力，在長期的熏陶下，更有助于其自主探究能力、綜合運用能力、知識遷移能力的提升，形成對高中化學課程的系統認知，為其日后發展奠定堅實基礎。

二、 高中化學實驗教學中學生論證能力培養的必要性分析

隨著我國社會主義經濟的發展，各行各業對人才質量的要求也越來越高，不僅要有良好的理論素養，更需強勁的實踐能力作為支撐，會干事、能干事才能有效促進企業核心競爭力提升。而高中生即將面對人生中的重大戰役“高考”這也是他們成年后所面臨的一大挑戰，不論成敗與否作為具備完全民事行為能力的社會公民而言，實踐與論證能力都是其面對生活、走向社會所必備的關鍵要素。從近年來高考的改革中我們也不難看出，國家更重視對學生實驗與論證能力的考查，在此背景下，在化學實驗中培養學生論證能力已經成為時代發展的必然。

（一）符合應試要求

新課改的不斷深入以及對學生學科核心素養培育的重視程度加深，都為學生綜合能力發展提供了良好契機，但從整體上來看，高考還是起到分水嶺作用，學生想要進入高等學府進修就必須要在考試中取得好成績，而化學作為其中的關鍵內容，縱觀近些年的化學高考試題，實驗題出現的次數與所占比重有著顯著提升，其目的就是要在檢驗知識掌握情況的同時，對學生論證能力進行考查。通過對歷年高考化學實驗試題的研究，我們不難發現其更注重對學生實驗方案設計能力、實驗現象分析能力與實驗評價能力的考查，這就相當于給學生論題后，讓學生自主選擇論據并進行論述，總的來說就是對學生論證能力與化學基礎水平進行評價。

（二）有助于學生理解科學本質

在化學實驗教學中，為學生提供更多的論證機會，可有效幫助學生整理思緒，發揮主觀能動性去探求客觀現象的本質內涵，打破對化學學科的固有認知。在傳統的化學實驗教學模式下，教師怎么做、學生怎么學，原本生動有趣的化學實驗，硬生生被變成了教科書式的內容演示，抑制學生思維、降低其探究積極性，授課氛圍沉重，一些學生意想不到的實驗現象本來能作為良好的教學切入點，現在卻只是學生在課堂壓抑環境中的一個新鮮點，樂呵樂呵過后還是要進入到死記硬背、模仿教師動作的固有模式中。而論證教學的開展，不僅能有效促進學生論證能力的提升，更能起到改變傳統授課模式的效果，扭轉學生的被動狀態，使其能動的探究科學本質，對新概念形成深刻認知。

三、 高中生論證能力的現狀分析

（一）高中生整體論證能力不足

在教學過程中，我們不難看出高中生的記憶能力強，但論證能力弱，在實驗論證時，學生通常只能想到一個觀點，思維發散性較差，很多情況下學生不能靈活運用已學的化學知識，而是過度依賴生活經驗，比如教師在詢問學生：“使用化肥好不好？”時，多數學生都會回答：“好”，但卻不知為什么好，說不出其中關乎哪些化學知識，并且在做實驗題時，多數學生對題干把控能力、分析能力差，要不就單方面側重于相似化學知識的導入，要不就將主要精力放在回想生活實際、調出生活經驗上，未能做到學科知識與生活的有效融合，在具體論證過程中也是邏輯混亂、實驗設計不合理、現象分析不到重點，諸多問題接踵而來。

（二）學生論證能力上的差異明顯

在實驗教學中，能明顯感覺到不同層級學生的論證能力差異，對于基礎扎實、理解力強的學生來說，其分析論題速度快、容易精準把控論證的切入點，對論證實施階段應做的準備考慮比較全面，實驗步驟清晰;反觀那些對化學有抵觸情緒、基礎較差且尚未掌握適用化學學習方法的學困生，其完成論題分析就很吃力，在教師引導下雖然能對論題有一定的了解，在尋找論點時無從下手，缺乏知識支撐，獨立完成論述過程在他們心中是不可能完成的事。

四、 高中化學實驗教學中的學生論證能力培養的有效措施

（一）明確教學目標

在實際教學過程中，教學目標有著極強引導作用，是各項教學工作開展的基礎，它確定了學生在接受教學后應達到的能力水平，更是教師教學工作完成質量的重要標準，明確教學目標本身就是新課改的要求之一。而在學生論證能力培養的背景下，教師就要將注意力從化學知識傳授轉移到學生能力提升上來，更為關注其對知識信息的加工與處理過程，讓學生有機會根據課堂內容提出自己的觀點與看法，并能靈活運用所學知識展開思考，把之前看到過、學到過的化學實驗現象在腦海中快速加工，為新論題的論證展開提供思路與依據，在論證過程中強化認識、加深理解，有效提高思維能力。如在《金屬的腐蝕與防護》一課中才，教師應先讓學生了解到金屬溶蝕有哪些危害以及其可能造成的經濟與社會影響，再對原電池原理進行研究，并通過實驗設計來用化學方法分析什么叫做電化腐蝕，結合所學知識與實際生活經驗來思考有效避免金屬腐蝕的措施。讓學生能夠通過論證的方式在已給論題下充分發揮主觀能動性進行探究，去思考金屬腐蝕問題的成因與解決措施，以確保其論證思路準確、對論證全過程進行把控。

（二）對教學過程進行合理設計

為了充分發揮化學實驗的功能與價值，教師應采用靈活多變的教學方式來有效組織教學活動，做到逐層深入，引導學生能動的思考物質世界的客觀變化，在課堂中為學生創造更多的論證機會與發揮空間，并對其論證過程加以引導，以保障論證的完整性。在實際操作過程中，教師應結合授課內容來合理創設教學情景，運用多媒體設備，播放視頻、圖片等讓學生融入特定情景之中，并尋找契機來引導學生提出自己的見解與看法，隨后讓學生通過小組合作探究的方式，以實驗為切入點去為自己想表述的觀點尋找論據。

如在《弱電解質的電離》一課中，教師除了可以通過多媒體創設問題情境外，還可以之前所學課程內容為引，考驗學生思維與記憶能力的同時，加強化學知識間的關聯性。首選教師可提出問題“電解質與非電解質是什么？”學生結合之前所學知識能輕易答出電解質與非電解質的性質，而其回答問題的過程也是提出觀點的過程，學生認為：“電解質就是水溶液或熔融狀態下可導電的化合物”，這時教師要接著提問：“那你為什么覺得這些物質能導電呢？”有些學生會回答：“是因為水溶液中有自由移動的離子”，教師繼續提問：“自由移動離子就一定能導電嗎？”在一問一答的過程中，層層深入的引出論點，而學生在問答過程中思路更加清晰、已在腦海中初步形成論證的大體框架，為后續實驗教學的開展奠定良好基礎。且通過這種層層深入、一問一答的方式，對于學困生而言也有良好的促進作用，其能慢慢喚醒學困生腦海中沉睡的化學知識，幫助其了解論證是什么、在論證過程中應怎樣思考、需做哪些嘗試，使其一步步地融入化學實驗課堂中來，對其論證能力提升有較大幫助。

在新課改背景下，教師要改變傳統化學實驗課堂的沉悶氛圍，尊重學生主體地位，將更多有趣的教學活動引入其中，調動學生的探究積極性，教師除了以小組合作的方式讓學生思考實驗要點、尋找論據外，還以通過辯論的方式來進一步激發學生的競爭意識與合作精神，根據某一論題將班內同學分成正反兩方，通過課下搜集材料、課上討論研究的方式，為己方提供論據。在辯論過程中，學生不僅要說服反方同學、更要說服老師，沒有充足論據根本站不住腳，這就需要其大量搜集資料并思考如何從所持觀點出發展開論述，對學生論證能力提高有較大幫助，且辯論會的舉辦能一改學生對傳統化學實驗課堂的認知，能充分調動其學習積極性，使其融入問題探究中，為其提供更多的展示機會，實現與感悟自我價值的同時，樹立學好化學、用好化學的信心，逐步養成良好的論證與學習習慣。

除此之外，營造良好的論證氛圍也至關重要，教師要意識到論證的主體是學生，要站在客體地位去引導論證展開，吸引更多學生參與到論證過程之中，在班級內創建良好的論證氛圍。經過研究，良好的論證氛圍能夠緩解學生內心壓力，在自由、寬松的條件下，其能夠暢所欲言、直抒心中所想，積極發言，起到開闊視野、活躍思維的促進效果，讓學生有更強的課堂參與感。由此，在實驗教學過程中，教師應對踴躍發言、敢于表達自己觀點與看法的同學提出表揚，不管敘述是否嚴謹、觀點是否正確都要給予一定獎勵，并及時指出不足之處，拉近師生距離的同時，有助于優質化學實驗課堂的打造。

五、 結束語

綜上所述，我們不難看出高中化學實驗課堂中學生論證能力培養的重要性，相關教育工作者要深入挖掘化學實驗的教育價值，從多方面入手著力培養學生論證能力，靈活采取有效措施保證教學質量，為學生綜合能力提升提供助力。

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簡介：王秋芳（19851216）女，江蘇，本科，中教一級，主要從事高中化學學科教學與研究

作者簡介：王秋芳，江蘇省南通市，海安市曲塘中學。