探究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生論證能力的培養(yǎng)策略

摘 要：高中化學(xué)是一門(mén)與生活有著較強(qiáng)聯(lián)系性的學(xué)科，掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、從微觀角度了解世界構(gòu)成是作為當(dāng)代人所必需的，學(xué)好化學(xué)就顯得至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)總結(jié)、思考后形成的人類(lèi)智慧結(jié)晶，更印證了馬克思主義哲學(xué)中“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一觀念，因此，在化學(xué)研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)有著舉足輕重的地位，為了保障實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，其各個(gè)環(huán)節(jié)都需要有較高論證能力作為支撐。本文對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何有效開(kāi)展論證教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生論證能力的具體措施進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);論證能力

一、 引言

論證是邏輯思維能力中的重要組成部分，是進(jìn)行科學(xué)研究所必要的方法，是高階思維的體現(xiàn)，更是評(píng)價(jià)一個(gè)人智力水平高低的關(guān)鍵指標(biāo)。在核心素養(yǎng)培育背景下，高中化學(xué)教師也更重視對(duì)學(xué)生論證能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)站在科學(xué)的角度去看待問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維去分析問(wèn)題、在尊重事實(shí)的前提下展開(kāi)思考，去探尋“真與假”“錯(cuò)與對(duì)”之間的界限。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的論證能力，不僅能促進(jìn)其思維發(fā)育、鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)與概括能力，在長(zhǎng)期的熏陶下，更有助于其自主探究能力、綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力的提升，形成對(duì)高中化學(xué)課程的系統(tǒng)認(rèn)知，為其日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生論證能力培養(yǎng)的必要性分析

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，不僅要有良好的理論素養(yǎng)，更需強(qiáng)勁的實(shí)踐能力作為支撐，會(huì)干事、能干事才能有效促進(jìn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升。而高中生即將面對(duì)人生中的重大戰(zhàn)役“高考”這也是他們成年后所面臨的一大挑戰(zhàn)，不論成敗與否作為具備完全民事行為能力的社會(huì)公民而言，實(shí)踐與論證能力都是其面對(duì)生活、走向社會(huì)所必備的關(guān)鍵要素。從近年來(lái)高考的改革中我們也不難看出，國(guó)家更重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與論證能力的考查，在此背景下，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生論證能力已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然。

（一）符合應(yīng)試要求

新課改的不斷深入以及對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重視程度加深，都為學(xué)生綜合能力發(fā)展提供了良好契機(jī)，但從整體上來(lái)看，高考還是起到分水嶺作用，學(xué)生想要進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)修就必須要在考試中取得好成績(jī)，而化學(xué)作為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，縱觀近些年的化學(xué)高考試題，實(shí)驗(yàn)題出現(xiàn)的次數(shù)與所占比重有著顯著提升，其目的就是要在檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，對(duì)學(xué)生論證能力進(jìn)行考查。通過(guò)對(duì)歷年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其更注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力的考查，這就相當(dāng)于給學(xué)生論題后，讓學(xué)生自主選擇論據(jù)并進(jìn)行論述，總的來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生論證能力與化學(xué)基礎(chǔ)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）有助于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生提供更多的論證機(jī)會(huì)，可有效幫助學(xué)生整理思緒，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探求客觀現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵，打破對(duì)化學(xué)學(xué)科的固有認(rèn)知。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師怎么做、學(xué)生怎么學(xué)，原本生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，硬生生被變成了教科書(shū)式的內(nèi)容演示，抑制學(xué)生思維、降低其探究積極性，授課氛圍沉重，一些學(xué)生意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本來(lái)能作為良好的教學(xué)切入點(diǎn)，現(xiàn)在卻只是學(xué)生在課堂壓抑環(huán)境中的一個(gè)新鮮點(diǎn)，樂(lè)呵樂(lè)呵過(guò)后還是要進(jìn)入到死記硬背、模仿教師動(dòng)作的固有模式中。而論證教學(xué)的開(kāi)展，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生論證能力的提升，更能起到改變傳統(tǒng)授課模式的效果，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，使其能動(dòng)的探究科學(xué)本質(zhì)，對(duì)新概念形成深刻認(rèn)知。

三、 高中生論證能力的現(xiàn)狀分析

（一）高中生整體論證能力不足

在教學(xué)過(guò)程中，我們不難看出高中生的記憶能力強(qiáng)，但論證能力弱，在實(shí)驗(yàn)論證時(shí)，學(xué)生通常只能想到一個(gè)觀點(diǎn)，思維發(fā)散性較差，很多情況下學(xué)生不能靈活運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而是過(guò)度依賴生活經(jīng)驗(yàn)，比如教師在詢問(wèn)學(xué)生：“使用化肥好不好？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答：“好”，但卻不知為什么好，說(shuō)不出其中關(guān)乎哪些化學(xué)知識(shí)，并且在做實(shí)驗(yàn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)題干把控能力、分析能力差，要不就單方面?zhèn)戎赜谙嗨苹瘜W(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，要不就將主要精力放在回想生活實(shí)際、調(diào)出生活經(jīng)驗(yàn)上，未能做到學(xué)科知識(shí)與生活的有效融合，在具體論證過(guò)程中也是邏輯混亂、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、現(xiàn)象分析不到重點(diǎn)，諸多問(wèn)題接踵而來(lái)。

（二）學(xué)生論證能力上的差異明顯

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能明顯感覺(jué)到不同層級(jí)學(xué)生的論證能力差異，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、理解力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其分析論題速度快、容易精準(zhǔn)把控論證的切入點(diǎn)，對(duì)論證實(shí)施階段應(yīng)做的準(zhǔn)備考慮比較全面，實(shí)驗(yàn)步驟清晰;反觀那些對(duì)化學(xué)有抵觸情緒、基礎(chǔ)較差且尚未掌握適用化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生，其完成論題分析就很吃力，在教師引導(dǎo)下雖然能對(duì)論題有一定的了解，在尋找論點(diǎn)時(shí)無(wú)從下手，缺乏知識(shí)支撐，獨(dú)立完成論述過(guò)程在他們心中是不可能完成的事。

四、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生論證能力培養(yǎng)的有效措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)有著極強(qiáng)引導(dǎo)作用，是各項(xiàng)教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，它確定了學(xué)生在接受教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的能力水平，更是教師教學(xué)工作完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)本身就是新課改的要求之一。而在學(xué)生論證能力培養(yǎng)的背景下，教師就要將注意力從化學(xué)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力提升上來(lái)，更為關(guān)注其對(duì)知識(shí)信息的加工與處理過(guò)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)與看法，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考，把之前看到過(guò)、學(xué)到過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在腦海中快速加工，為新論題的論證展開(kāi)提供思路與依據(jù)，在論證過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、加深理解，有效提高思維能力。如在《金屬的腐蝕與防護(hù)》一課中才，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解到金屬溶蝕有哪些危害以及其可能造成的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)影響，再對(duì)原電池原理進(jìn)行研究，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)用化學(xué)方法分析什么叫做電化腐蝕，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考有效避免金屬腐蝕的措施。讓學(xué)生能夠通過(guò)論證的方式在已給論題下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究，去思考金屬腐蝕問(wèn)題的成因與解決措施，以確保其論證思路準(zhǔn)確、對(duì)論證全過(guò)程進(jìn)行把控。

（二）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

為了充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能與價(jià)值，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方式來(lái)有效組織教學(xué)活動(dòng)，做到逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)的思考物質(zhì)世界的客觀變化，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的論證機(jī)會(huì)與發(fā)揮空間，并對(duì)其論證過(guò)程加以引導(dǎo)，以保障論證的完整性。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容來(lái)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放視頻、圖片等讓學(xué)生融入特定情景之中，并尋找契機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解與看法，隨后讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)去為自己想表述的觀點(diǎn)尋找論據(jù)。

如在《弱電解質(zhì)的電離》一課中，教師除了可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以之前所學(xué)課程內(nèi)容為引，考驗(yàn)學(xué)生思維與記憶能力的同時(shí)，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。首選教師可提出問(wèn)題“電解質(zhì)與非電解質(zhì)是什么？”學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)能輕易答出電解質(zhì)與非電解質(zhì)的性質(zhì)，而其回答問(wèn)題的過(guò)程也是提出觀點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)為：“電解質(zhì)就是水溶液或熔融狀態(tài)下可導(dǎo)電的化合物”，這時(shí)教師要接著提問(wèn)：“那你為什么覺(jué)得這些物質(zhì)能導(dǎo)電呢？”有些學(xué)生會(huì)回答：“是因?yàn)樗芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的離子”，教師繼續(xù)提問(wèn)：“自由移動(dòng)離子就一定能導(dǎo)電嗎？”在一問(wèn)一答的過(guò)程中，層層深入的引出論點(diǎn)，而學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中思路更加清晰、已在腦海中初步形成論證的大體框架，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。且通過(guò)這種層層深入、一問(wèn)一答的方式，對(duì)于學(xué)困生而言也有良好的促進(jìn)作用，其能慢慢喚醒學(xué)困生腦海中沉睡的化學(xué)知識(shí)，幫助其了解論證是什么、在論證過(guò)程中應(yīng)怎樣思考、需做哪些嘗試，使其一步步地融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中來(lái)，對(duì)其論證能力提升有較大幫助。

在新課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的沉悶氛圍，尊重學(xué)生主體地位，將更多有趣的教學(xué)活動(dòng)引入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，教師除了以小組合作的方式讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、尋找論據(jù)外，還以通過(guò)辯論的方式來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，根據(jù)某一論題將班內(nèi)同學(xué)分成正反兩方，通過(guò)課下搜集材料、課上討論研究的方式，為己方提供論據(jù)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生不僅要說(shuō)服反方同學(xué)、更要說(shuō)服老師，沒(méi)有充足論據(jù)根本站不住腳，這就需要其大量搜集資料并思考如何從所持觀點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)論述，對(duì)學(xué)生論證能力提高有較大幫助，且辯論會(huì)的舉辦能一改學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)知，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其融入問(wèn)題探究中，為其提供更多的展示機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)與感悟自我價(jià)值的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)的信心，逐步養(yǎng)成良好的論證與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，營(yíng)造良好的論證氛圍也至關(guān)重要，教師要意識(shí)到論證的主體是學(xué)生，要站在客體地位去引導(dǎo)論證展開(kāi)，吸引更多學(xué)生參與到論證過(guò)程之中，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建良好的論證氛圍。經(jīng)過(guò)研究，良好的論證氛圍能夠緩解學(xué)生內(nèi)心壓力，在自由、寬松的條件下，其能夠暢所欲言、直抒心中所想，積極發(fā)言，起到開(kāi)闊視野、活躍思維的促進(jìn)效果，讓學(xué)生有更強(qiáng)的課堂參與感。由此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)踴躍發(fā)言、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)與看法的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，不管敘述是否嚴(yán)謹(jǐn)、觀點(diǎn)是否正確都要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)指出不足之處，拉近師生距離的同時(shí)，有助于優(yōu)質(zhì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的打造。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生論證能力培養(yǎng)的重要性，相關(guān)教育工作者要深入挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，從多方面入手著力培養(yǎng)學(xué)生論證能力，靈活采取有效措施保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力提升提供助力。

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簡(jiǎn)介：王秋芳（19851216）女，江蘇，本科，中教一級(jí)，主要從事高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究

作者簡(jiǎn)介：王秋芳，江蘇省南通市，海安市曲塘中學(xué)。