基于地理核心素養的“思辯式”課堂設計與實踐

摘 要：黨的十八大和十八屆三中全會提出了立德樹人的根本任務，為教育的進一步深化改革確定了方向。地理學科核心素養的確定充分體現了地理學科獨特的育人價值，因此，地理課堂的設計與實踐，須以地理核心素養為標準。本文以“工業區位選擇”為例，通過“思辯式”課堂設計與實踐，挖掘地理課程的育人價值。

關鍵詞：地理核心素養;“思辯式”課堂;地理實踐力;工業區位

基礎教育改革正在從“知識本位”時代走向“核心素養”時代。隨著課程改革的深入推進，地理核心素養必將成為地理教學的核心目標。教師要準確把握地理核心素養的內涵，尋找教學內容中對培育學生地理素養起關鍵作用的教學目標，設計以學生為主體的課堂教學活動。

一、 教學目標設計

（一）學情分析

1. 知識基礎

對工業的區位因素分析，與農業的區位因素分析思路基本相同。雖然學生經過一個多學期地理的學習，前面也有了農業區位學習基礎，但工業生產不論從部門來說，還是從布局來說，都更為復雜。這樣，學生雖然有了一定的區位因素分析，但還不足以把學到的知識進行有效的遷移運用。

2. 生活體驗

地理實踐力素養的培養，一定要把學生帶到真實復雜的世界中，調動意識、磨煉意志、陶冶性情、開闊眼界，最終外顯為在實踐中的積極能動的態度、責任和獨立生存能力（《地理課標》2017年版）。對高中生來說，對區位因素的分析如果只重在建立一個思維路徑，去理論化計算或判斷出一個地區內某個行業的具體布局結果，沒有對現實生活中具體區位選擇進行關聯，思辯分析，那么產生的結果就會與生活實際相差太多。

（二）目標設計

1. 水平等級

地理學科核心素養的等級劃分沿兩個向度思考：一個向度是“情境”。情境的設計從低水平到高水平，由簡單到復雜。另一個向度是“深廣度”。設計依據核心素養的學科表現，也是從低水平到高水平，由易到難，由單一到多維度。兩個向度相輔相成，在學科核心素養的水平分級中體現出學科表現的四級水平，所以在教學過程是注重思辯問題設計的鏈式關聯。

2. 學習目標

人地協調觀：運用工業區位原理，從地對人、人對地、人地如何協調三個維度，實現工業的可持續發展;綜合思維：結合所給資料，通過要素綜合、時空綜合、地方綜合的方法，分析沙鋼集團工業區位因素及其變化;區域認知：結合蘇州地理資料，分析以蘇州工業發展的區位條件及對工業的影響;地理實踐力：結合蘇州實際情況，探究蘇州工業未來發展的條件及方向。

二、 教與學過程

（一）展示沙鋼宣傳片視頻，問題導入新課

運用多媒體向學生傳遞教學信息，視頻無疑是最能同時兼具文字、圖片、音頻等多種傳播方式優點，能同時刺激人的多種感官，從而能夠提高課堂教學的效率和效果，更能給學生留下深刻的印象。由于課堂時間有限，所以視頻時間剪輯成3分鐘左右的時長，同時布置學生一個簡單的問題：說說通過視頻產生的沙鋼印象

（二）創設問題情境，展開思辯過程

材料1 初識沙鋼

江蘇沙鋼集團地處美麗富饒的長江三角洲，東臨上海，南接蘇州、無錫，西靠國際商港——張家港港和中國唯一內河港型保稅區——張家港保稅區，北瀕揚子江畔，地理位置優越，水陸交通便捷。企業臨江近海，擁有7公里長的長江深水岸線，高速公路四通八達，區位優勢得天獨厚。

思辯問題：對照書本P58，結合工業布局區位因素，分析沙鋼的區位條件？

設計意圖：創設問題情境可以讓學生感受問題、發現問題和提出問題。由于學生生活體驗所限，布置的問題指向要簡單明確，要在學生知識的生長點上尋找問題，啟發學生積極思考，引導學生主動探索。由于問題具有生活氣息，難易適度，貼近學生認知水平，能夠提升學生的主體意識。本題情境最終回歸歸納工業區位的一般方法，形成地理思維。

表現性評價：依據教學目標，在問題涉及的沙鋼，通過觀察學生在分析沙鋼區位的反應，描述區位時的語言，來評價學生的學習能力和學生主體性的發揮。

材料2 追溯沙鋼

沙鋼前身的創建時期，沙洲縣的經濟正在崛起，需要鋼材，于是在廠里從副業收入中擠出一些資金，又貸了一點款，把軋棉花廠里的一個車間改造成了軋鋼車間，起名叫沙洲縣鋼鐵廠（當地人稱沙鋼集團為“沙鋼廠”即由此時起），這也是沙鋼名字的由來。1986年，沙洲縣經國務院批準成立張家港市后，更名為張家港市鋼鐵廠。1992年，正式更名為江蘇沙鋼集團。1996年，江蘇沙鋼集團改組為江蘇沙鋼集團有限責任公司。

思辯問題：結合材料中的時間節點，從經濟角度分析沙鋼主導區位因素。

設計意圖：可持續發展的地理課堂，會融合多個學科。通過對沙鋼歷史的追溯，構建鋼鐵工業區位因素的發展變化，不斷激發學生學習的興趣，培養學生的健全個性和精神。由于問題的遞進，需要為學生提供更加豐富的素材，從而有進行問題探究的情境引導。總結工業區位要素，得出最初企業主導區位選擇都是經濟因素，分層達標，提升課堂教學的針對性。

表現性評價：通過時空綜合和要素綜合，考查學生收集信息的能力水平，評價學生的綜合思維能力。

材料3 走進沙鋼

改革開放20多年來，沙鋼在科學發展觀指導下，定位國際先進水平，堅持科技創新、管理創新和機制創新，在社會主義市場經濟大潮中搏擊前進，實現了持續、高速、高效發展。沙鋼擁有集燒結、焦化、煉鐵、煉鋼、連鑄、連軋及相應配套公輔設施于一體的650萬噸鋼板生產線一條（其中熱卷板450萬噸、特寬厚板200萬噸），國際先進水平的100噸、90噸、75噸超高功率電爐煉鋼、連鑄生產線五條，平立交替、無扭控冷全連續高速線材生產線五條，全連續切分軋制帶肋鋼筋生產線六條，以及同韓國浦項合資的冷軋不銹鋼生產線二條和熱鍍鋅鋼板生產線一條。具有年生產鐵1000萬噸、鋼1500萬噸、材1500萬噸、不銹鋼薄板40萬噸、鍍鋅板15萬噸的生產能力。

思辯問題：結合書本中“工業區位因素的變化”內容，說明沙鋼區位變化中增強的因素。

設計意圖：以學生的認知水平和知識基礎為起點，在真實情境中親身感受。通過完整呈現相應的情境，讓學生深入分析熟悉的事例，讓學生感受到生活中的地理知識，培養學生的應用能力。在學生自主探究、解決問題的基礎上，學以致用。從復雜的材料中篩選有價值信息并加工，還要能對他人觀點進行分析評價，最終對需思辯的問題構成深刻的理解，這樣訓練學生思維的深刻性。

表現性評價：主要從活動的參與度，對所給問題觀察是否能從表層開始進行深入分析。

材料4 展望沙鋼

未來五年，沙鋼將堅持科學發展觀和可持續發展戰略，走新型工業化道路，大力推進產品結構、技術結構和裝備結構的調整升級，大力開展節能減排，發展循環經濟，通過并購聯合，資產重組，進一步提高產業集中度，建設具有強大核心競爭力和鮮明特色的精品板材、精品長材生產基地，成為資源高效利用、生產與環境、企業與社會和諧友好的綠色鋼城，年銷售收入超千億，努力躋身世界鋼鐵前十強。為實現上述戰略目標，沙鋼將在黨的十七大精神指引下，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，進一步解放思想，拓展思路，高揚創新發展的主旋律，全力推進“四大重點工程”。（1）產品結構調優工程。（2）并購聯合、資產重組工程。（3）節能減排循環利用工程。（4）人才培育工程。

思辯問題：結合鋼鐵工業對環境的影響，簡要說明沙鋼走可持續發展之路的措施。

設計意圖：及時喚醒學生已有的知識，并且能靈活地加以組織和恰當應用，提升思維發展水平;提倡和鼓勵學生進行開放式思考，突破傳統思維方式，多視角、全方位地思考地理問題，使教學形成創新性表現，使學生的內存活力得以提升。更要讓學生能敏銳地發現身邊的環境問題，有較強的人地協調觀，通過對問題的思辯，突出過程的體驗性。

表現性評價：能否參與分析沙鋼生產過程中可能存在的問題，通過合作解決困難，能用較為準確的語言說明沙鋼可持續發展的措施，并能建立較為完整的知識結構。

三、 實踐思考

（一）對地理學科育人價值推動課堂教學改革的思考

由于課程結構和教學內容的調整，教師要以課標為綱，不能按照以往的經驗開展教學。新課標中與“運用資料”和“結合實例”類似的行為動詞多次出現，這就表明地理教學改革要讓學生在真實、復雜的情境下，通過思辯等方式進行地理學習。教學中，教師要注重通過問題解決能力和地理思維能力的培養，由關注“知識學習”向關注“能力培養”和“學科育人”轉變。在不同知識點的課堂設計與實踐中，教師備課不是簡單回顧曾經的上課經驗，而是重點在創設真實的地理情境，真正推動課堂教學改革向縱深方向發展。把主要知識點轉化成地理問題和地理案例，以問題貫穿課堂，通過對問題思辨探究，實現核心素養培養;通過問題的思辨也可以把較為抽象的地理知識具體化。在教師的引導下，學生對問題主動積極思辨，層層剖析、步步推進，在思維碰撞中實現知識的自主建構。

（二）對課堂教學改革實施引起學生表現性評價思考

地理教學中的表現性評價，不僅要評價學生對地理知識的理解與應用程度、地理能力的發展狀況，更重要的是評價學生情感、態度和價值觀及個體在解決復雜、不確定性的地理問題中表現出來的必備能力和關鍵品格。表現性評價是一種適合評價發展學生核心素養的評價方法。表現性評價所設定的任務雖然有很大的開放性，但不代表評價是漫無目的的。首先，要依據課標確定表現性評價目標;其次，設定能把握學生理解情況的真實情境下的問題;最后，要制定用以判斷學生學習過程與結果的評分量表。整個過程要注重學生在真實情境的問題回答，同時，還要注重此過程中地理語言的邏輯性和思維結構的個體差異性，因為每個學生之間的差異是客觀存在的，通過思辯課堂，以小組互助的形式，以質疑點拔實現對知識不斷上升的認識過程，并能做到個性化指導。

參考文獻：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]黃靖鈺，黃越烯.綜合思維視角下的高中地理主題式區域地理教學設計[J].地理教學，2019（10）：34+36.

作者簡介：陳露，江蘇省蘇州市，江蘇蘇州市田家炳實驗高級中學。

本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《高中地理“思辨式”課堂教學模式的探究與實踐》（項目編號：192611644）、蘇州市教育局規劃課題《“以學習者為中心”的學校課程體系建構實踐研究》的子課題的階段性研究成果。